Trabalho de grupo na sala de aula: Tipos de Pequenos Grupos | Centro de Excelência Pedagógica

25Dez 2020 by admin No Comments

Uma forma de alterar o ritmo na sua sala de aula é fazer uma actividade em pequenos grupos. Mas que tipo de pequenos grupos deve utilizar? Depende do tamanho da sua turma, do tempo que tem disponível, das características físicas da sala de aula, e da natureza da tarefa de grupo. Aqui estão várias opções que poderá tentar. Consulte a dica de ensino do Centro de Excelência de Ensino “Trabalho em Grupo na Sala de Aula”: Tarefas em Pequenos Grupos” para ideias de tarefas.

Buzz groups

Tamanho da turma: qualquer
Horário: 3-10 minutos
Definição: sem limitações
Objectivo: gerar ideias/respostas, reestimular o interesse dos alunos, avaliar a compreensão dos alunos

Descrição: Estes grupos envolvem estudantes envolvidos em discussões breves e informais, frequentemente em resposta a uma frase inicial ou pergunta específica. Num momento de transição na turma, os alunos recorrem a 1-3 vizinhos para discutir quaisquer dificuldades de compreensão, responder a uma pergunta preparada, definir ou dar exemplos de conceitos-chave, ou especular sobre o que irá acontecer a seguir na turma. As melhores discussões são aquelas em que os alunos fazem julgamentos sobre os méritos relativos, relevância, ou utilidade de um aspecto da palestra (Brookfield & Preskill, 1999). As perguntas de amostra incluem: “Qual foi a afirmação mais controversa que ouviu até agora na palestra de hoje” ou “Qual foi a afirmação mais não apoiada que ouviu hoje na palestra? Volte a reunir-se como turma e tenha uma discussão geral na qual os alunos partilhem ideias ou perguntas que tenham surgido dentro dos seus subgrupos.
Comentários: Este método é muito flexível: é fácil de implementar em qualquer tamanho de turma e na maioria das salas de aula, mesmo na sala de conferências mais formalmente organizada. Considere como recuperar a atenção de um grande grupo: desligar e ligar as luzes é um método simples mas eficaz.

Partilha de par de coisas

Tamanho da classe: qualquer
Prazo: 5-10 minutos
Ajuste: sem limitações
Objectivo: gerar ideias, aumentar a confiança dos alunos nas suas respostas, encorajar uma ampla participação na sessão plenária

Descrição: Esta estratégia tem três passos. Primeiro, os estudantes pensam individualmente sobre uma questão ou cenário em particular. Depois, emparelham-se para discutir e comparar as suas ideias. Finalmente, é-lhes dada a oportunidade de partilhar as suas ideias numa grande discussão em classe.

Comentários: A partilha de pares de ideias força todos os alunos a tentarem uma resposta inicial à pergunta, que podem depois esclarecer e expandir à medida que colaboram. Também lhes dá a oportunidade de validar as suas ideias num grupo pequeno antes de as mencionar ao grupo grande, o que pode ajudar os alunos tímidos a sentirem-se mais confiantes ao participar.

Círculo de Vozes

Tamanho da turma: qualquer
Prazo: 10-20 minutos
Ajuste: cadeiras móveis de preferência
Objectivo: gerar ideias, desenvolver competências auditivas, ter todos os alunos a participar, equalizar o ambiente de aprendizagem

Descrição: Este método envolve estudantes que se revezam para falar. Os estudantes formam círculos de quatro ou cinco. Dar aos estudantes um tópico, e dar-lhes alguns minutos para organizarem os seus pensamentos sobre o mesmo. Depois começa a discussão, tendo cada aluno até três minutos (ou escolher uma duração diferente) de tempo ininterrupto para falar. Durante este tempo, ninguém mais está autorizado a dizer nada. Depois de todos terem falado uma vez, abrir a palavra dentro do subgrupo para discussão geral. Especifique que os alunos só devem construir sobre o que alguém disse, não sobre as suas próprias ideias; também, neste momento, não devem introduzir novas ideias (Brookfield & Preskill, 1999).

Comentarios: Alguns estudantes tímidos podem sentir-se desconfortáveis por terem de falar. Reduzem o seu medo tornando o tópico específico e relevante ou dando a cada pessoa uma citação relevante para falar. Uma variação deste método, que encoraja os estudantes a ouvirem-se mais atentamente uns aos outros, implica exigir que cada pessoa comece por parafrasear os comentários do estudante anterior ou mostrando como os seus comentários se relacionam com os do estudante anterior. Para esta variação, os alunos necessitarão de menos tempo de preparação antes do início do “círculo”, mas poderão necessitar de mais tempo entre os oradores.

Trios de rotação

Tamanho da turma: 15-30
Prazo: 10 ou mais minutos
Ajuste: um pouco de espaço, assentos móveis úteis (podem ficar de pé) Objectivo: apresentar os alunos a muitos dos seus pares, gerar ideias

Descrição: Esta estratégia envolve estudantes a discutir questões com muitos dos seus colegas de turma, por sua vez. Antes disso, preparar questões para discussão. Na aula, os alunos formam trios, com os grupos organizados num grande círculo ou formação quadrada. Fazer uma pergunta aos alunos e sugerir que cada um responda por sua vez. Após um período de tempo adequado, pedir aos trios que atribuam um 0, 1, ou 2 a cada um dos seus membros. Em seguida, direccione os #1s para rodar um trio no sentido dos ponteiros do relógio, os #2s para rodar dois trios no sentido dos ponteiros do relógio, e os #0s para permanecer no mesmo lugar; o resultado será trios completamente novos. Agora introduza uma nova questão, ligeiramente mais difícil. Rodar trios e introduzir novas perguntas quantas vezes quiser (Silberman, 1996).

Comentarios: Este tipo de grupo pode ser arranjado em pares ou em quatro pares e funciona bem com a maioria dos assuntos, incluindo perguntas computacionais. No entanto, seria difícil de implementar numa classe grande.

Grupos de bolas de neve/piramides

Tamanho da classe: 12-50
Prazo: 15-20 minutos, dependendo de quantas vezes os grupos “bolas de neve”
Li>Estabelecer: lugares móveis requeridos
Objectivo: gerar ideias bem conhecidas, estreitar um tópico, desenvolver capacidades de decisão

Descrição: Este método envolve a duplicação progressiva: os estudantes trabalham primeiro sozinhos, depois aos pares, depois aos quatro, e assim por diante. Na maioria dos casos, depois de trabalharem em quatros, os estudantes reúnem-se para uma sessão plenária na qual as suas conclusões ou soluções são reunidas. Fornecem uma sequência de tarefas cada vez mais complexas para que os estudantes não se aborreçam com discussões repetidas em múltiplas fases. Por exemplo, fazer com que os alunos registem algumas questões relacionadas com o tema da turma. Em pares, os alunos tentam responder às perguntas um do outro. Os pares juntam-se para fazer quatro e identificam, dependendo do tópico, quer perguntas não respondidas ou áreas de controvérsia ou princípios relevantes com base nas suas discussões anteriores. De volta ao grande grupo de turma, um representante de cada grupo relata as conclusões do grupo (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).

Comentarios: Este método leva tempo a desdobrar-se, pelo que só deve ser utilizado quando os conceitos em discussão justificam o tempo. Além disso, dependendo da quantidade de tempo atribuído, os estudantes podem sentir que certas nuances das suas discussões se perdem.

Jigsaw

Tamanho da aula: 10-50
Prazo: 20 ou mais minutos
Ajuste: lugares móveis necessários, muito espaço de preferência
Objectivo: aprender conceitos em profundidade, desenvolver trabalho de equipa, ter alunos a ensinar os alunos

Descrição: Esta estratégia implica que os estudantes se tornem “especialistas” num aspecto de um tópico, e depois partilhem os seus conhecimentos com outros. Dividir um tópico em algumas partes constitutivas (“peças de puzzle”). Formar subgrupos de 3-5 e atribuir a cada subgrupo uma “peça” diferente do tópico (ou, se a turma for grande, atribuir dois ou mais subgrupos a cada subtópico). A tarefa de cada grupo é desenvolver conhecimentos sobre o seu subtópico particular através de brainstorming, desenvolvimento de ideias e, se o tempo o permitir, investigação. Uma vez que os alunos se tenham tornado especialistas num subtópico em particular, embaralhar os grupos de modo a que os membros de cada novo grupo tenham uma área de especialização diferente. Os estudantes revezam-se então a partilhar os seus conhecimentos com os outros membros do grupo, criando assim um “puzzle” completo de conhecimentos sobre o tema principal (ver Silberman, 1996). Uma forma conveniente de atribuir diferentes áreas de especialidade é distribuir folhetos de diferentes cores. Para a primeira fase do trabalho de grupo, os grupos são compostos por estudantes com a mesma cor de esmola; para a segunda fase, cada membro dos grupos recém-formados deve ter uma cor diferente de esmola.

Comentários: O quebra-cabeças ajuda a evitar sessões plenárias cansativas, porque a maior parte da informação é partilhada em pequenos grupos. Este método pode ser expandido fazendo com que os estudantes desenvolvam primeiro os seus subtópicos através de investigação independente fora da aula. Depois, quando se encontram com aqueles que têm o mesmo subtópico, podem esclarecer e expandir a sua perícia antes de se mudarem para um novo grupo. Um inconveniente potencial é que os estudantes ouvem apenas a perícia de um grupo sobre um tópico em particular e não beneficiam tanto da perspicácia de toda a turma; para abordar esta questão, poderia recolher um registo escrito do trabalho de cada grupo e criar um documento de referência – um verdadeiro quebra-cabeças completo sobre o tópico.

Fishbowl

Tamanho da turma: 10-50
Prazo: 15 ou mais minutos
Definição: lugares sentados móveis e muito espaço de preferência; se necessário, ter o grupo interno de pé/sentado em frente à sala de conferências e o grupo externo sentado em lugares regulares na sala de conferências
Objectivo: observar a interacção do grupo, fornecer ilustrações reais de conceitos, proporcionar oportunidade de análise

Descrição: Este método envolve um grupo a observar outro grupo. O primeiro grupo forma um círculo e ou discute um assunto ou tópico, faz um role play, ou executa um breve drama. O segundo grupo forma um círculo em torno do grupo interior. Dependendo da tarefa do grupo interno e do contexto do curso, o grupo externo pode procurar temas, padrões, solidez de argumento, etc., na discussão do grupo interno, analisar o funcionamento do grupo interno como um grupo, ou simplesmente observar e comentar a dramatização. Debate com ambos os grupos no final, num plenário, para captar as suas experiências. Ver Jaques (2000) para várias variações sobre esta técnica.

Comentarios: Esteja ciente de que os membros externos do grupo podem ficar aborrecidos se a sua tarefa não for suficientemente desafiadora. Os grupos podem trocar de lugar e de papéis para ajudar neste processo. Note também que o grupo interno pode sentir-se inibido pelos observadores; mitigue esta preocupação pedindo voluntários para participar no círculo interno ou especificando que cada aluno terá a oportunidade de ser membro do grupo interno e externo. Embora este método seja mais fácil de implementar em turmas pequenas, poderia também expandi-lo de modo a que múltiplos “aquários” estejam a ocorrer ao mesmo tempo.

Equipas de aprendizagem

Tamanho da turma: qualquer
Prazo: qualquer
Definição: sem limitações
Objectivo: fomentar relações entre estudantes, aumentar a confiança na participação

Descrição: Para este tipo de grupo, os estudantes são divididos em grupos no início do termo. Quando se pretende incorporar discussão em pequenos grupos ou trabalho de equipa na turma, direcciona-se os alunos para entrarem nestes grupos de aprendizagem de longo termo. Grupos de quatro trabalham bem, porque cada quarto pode ser subdividido em pares, dependendo da actividade.

Comentarios: Os estudantes conhecem bem um pequeno número dos seus colegas de turma ao longo do termo, e podem vir a ver os seus colegas de turma como parceiros de estudo mesmo fora da sala de aula. A utilização de equipas de aprendizagem elimina o tempo necessário para organizar os alunos em grupos cada vez que se deseja utilizar o trabalho de grupo. Contudo, como os estudantes trabalharão uns com os outros durante um período de tempo prolongado, tenham muito cuidado na forma como os atribuem aos grupos. Peça aos estudantes que apresentem cartões de dados sobre si próprios no início do período, possivelmente até completando um pequeno inventário de personalidade. Poderá querer pedir-lhes também que sugiram os nomes de dois ou três colegas com quem gostariam e não gostariam de trabalhar.

Jaques, D. (2000). Aprendizagem em Grupos: Um Manual para Melhorar o Trabalho em Grupo, 3ª ed., Bristol. Londres: Kogan Page.

li>Johnson, D. W., Johnson, R. T., e Smith, K. A. (1991). Aprendizagem Cooperativa: Increasing College Faculty Instructional Productivity (Aumentar a Produtividade Instrucional da Faculdade). ASHE-ERIC Higher Education Report No.4. Washington, D.C.: Escola de Educação e Desenvolvimento Humano, George Washington University.li>Race, P. (2000). 500 Dicas sobre Aprendizagem em Grupo. Londres: Kogan Page.

Silberman, M. (1996). Aprendizagem Activa: 101 Estratégias para Ensinar Qualquer Assunto. Boston: Allyn e Bacon.
Slavin, R. E. (1995). Aprendizagem Cooperativa: Theory, Research, and Practice, 2ª ed. Boston: Allyn and Bacon.

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Trabalho em Grupo na Sala de Aula: Tipos de Pequenos Grupos