Com Larry Ferlazzo

O mundo das práticas restaurativas é um mundo que muitos educadores temem simplesmente porque não sabem muito sobre ele. Os educadores raramente são treinados a um nível adequado em como fazer funcionar as Práticas Restaurativas (RP) na sua vida diária. Aos professores são normalmente mostrados os círculos de reentrada ou mediação de conflitos para demonstrar o poder da RP, mas isto deixa muitas vezes os professores intimidados, sobrecarregados, e a perguntar como é que isto vai funcionar para eles.

A melhor, e mais prática forma de implementar práticas restaurativas na sala de aula é começar com algumas competências restaurativas básicas que podem ser praticadas na sua sala de aula, e mesmo na sua vida fora da escola. Estas aptidões são a escuta, a comunicação afectiva e as perguntas de curiosidade. Uma vez que estas competências tenham sido praticadas, vividas e abraçadas, então o professor pode começar a trabalhar nas práticas de RP mais pesadas.

Escutar: Embora o conceito de escuta pareça auto-explicativo, nós, como professores, nem sempre o fazemos. Estamos muitas vezes a tentar fazer um milhão de coisas ao mesmo tempo e, por sua vez, nunca ouvimos realmente os nossos alunos. Ouvimo-los, mas será que os escutamos? Numa sala de aula restaurativa, há algumas formas de demonstrarmos que estamos a ouvir. A primeira é espelhando as suas emoções e sentimentos sobre um tema. Se eles são sérios quando lhe dizem alguma coisa, então seja sério ao ouvi-los. A segunda é demonstrando escuta activa e parafraseando. Dizendo coisas como: “O que estou a ouvir-vos dizer é…”. Terceiro é estando presente e validando os seus sentimentos. Se lhe estão a dizer alguma coisa, certifique-se de que está na conversa e não planeia a sua lista de compras. Uma grande parte de estar presente é validar os seus sentimentos. Pode fazê-lo fazendo afirmações do tipo: “Compreendo porque estás aborrecido”. Ou, “Não consigo sequer imaginar o que deves estar a sentir, mas que tanto te apetece partilhar comigo”

Comunicação eficaz: Também conhecidas como I-messages, estas são ferramentas restauradoras poderosas que podem ser facilmente utilizadas em todas as salas de aula. Estas afirmações são feitas para ligar as acções dos seus alunos ao impacto que têm sobre si. As declarações afectivas exigem que os professores estejam dispostos a ser honestos e a partilhar os seus sentimentos. As declarações afectivas seguem fórmulas simples que podem ser utilizadas em todas as declarações afectivas que fizer: “Sinto-me/sinto _____ quando você _____”. Outro exemplo é, “Eu gostaria/o que eu preciso é _____”. Os quadros de declarações podem ser combinados ou usados independentemente e podem parecer assim: “Senti-me desapontado quando o apanhei a fazer batota no teste. ” Ou,

“Senti-me triste ontem quando descobri que me tinhas mentido porque sempre confiei em ti. Preciso que confies em mim o suficiente para seres honesto comigo. ” Estas perguntas ligam as acções de um indivíduo ao efeito que tinham, algo que os estudantes muitas vezes esquecem.

P>Perguntas sobre a curiosidade: Estas são perguntas genuínas que você faria a alguém para saber mais sobre a sua situação. Imagine que um estudante simplesmente não parece estar a ter um bom dia. Pode pô-las de lado e fazer algumas perguntas de curiosidade para saber mais. Perguntas simples como, “Como está hoje?”. Ou, “Parece que hoje está tudo bem?”. Estas perguntas ajudam a mergulhar num problema, mas as perguntas de curiosidade também podem ajudar a resolver um conflito, “Como se sentiu quando Tommy lhe bateu?” ou “O que precisa que Tommy lhe diga para se sentir melhor?”. Estes são apenas alguns exemplos muito superficiais, mas muitos mais podem ser encontrados online e em recursos impressos.

Recursos em linha para suporte
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Ashley McCall é uma educadora de inglês/linguagem no Centro Académico Multicultural Chavez em Back of the Yards (Chicago), onde serve como representante dos professores no conselho escolar local. É aluna da Teach Plus Teaching Policy Fellowship e membro do Teach Plus Board:

p>Muitos distritos que são novos em práticas restaurativas têm a impressão de que se trata de um programa a implementar. Não é. As práticas restaurativas consistem em mudar as mentalidades e desenvolver a capacidade dos interessados (estudantes, famílias, professores, administradores, recepcionistas, pessoal da cafetaria, pessoal da segurança, etc.) para que sejam investidos na cultura e clima do edifício e aceitem a responsabilidade de manter um ambiente seguro, agradável, e produtivo para todos os envolvidos. Quando os interessados são investidos e devidamente formados, somos capazes de manter efectivamente um clima escolar saudável e responder eficazmente às violações do nosso contrato social.

Se pretende mudar para práticas mais restaurativas na sua escola, precisa de aderir a todos os grupos de interessados. Considere como você (e um grupo diversificado de partes interessadas) defenderá e criará um sentido de urgência em torno das práticas restaurativas na sua escola. Considere como pode utilizar os dados como uma ferramenta de reflexão (em vez de uma ferramenta de vergonha e castigo) para conduzir conversas em torno da cultura, clima e práticas disciplinares actuais.

Quando tiver adesão, precisa de formação contínua de especialistas. Uma formação de três dias sobre o que são práticas restaurativas, como se parecem com outras escolas, e que ferramentas pode utilizar não é adequada e provavelmente deixará o seu pessoal pior do que começou. Avalie onde se encontra como escola e determine em que praça precisa de começar. Se o seu campus ainda não domina fortes relações e construção de relações, considere Capturing Kids Hearts para o desenvolvimento profissional de todo o pessoal. Se a sua escola é forte em relacionamentos mas está ansiosa por desenvolver ferramentas restauradoras específicas, tais como conversas restauradoras, círculos de conversação, ou círculos de paz, considere candidatar-se a um Projecto de Coaching de Prática Restaurativa para a sua escola.

Por último, deixe o pessoal não administrativo tomar as rédeas. Os professores precisam de estar na vanguarda das suas próprias mudanças de mentalidade e apoiar o desenvolvimento dos nossos colegas. Por exemplo, como parte de uma bolsa de estudo da University of Chicago Teacher Leadership Impact este ano, a minha colega Lindsay Singer desenvolveu um recurso de práticas restauradoras para o pessoal de Chavez intitulado Connecting the Dots: How Restorative Justice, Social and Emotional Learning and Speaking and Listening Standards Come Together. Alguns dos elementos chave desta ferramenta são que ela está alinhada com as normas, para que os professores possam ligar os pontos sobre a razão pela qual devemos fazer este trabalho e sobre a forma como ele mapeia as Normas do Estado do Núcleo Comum e a Avaliação REACH. A ferramenta é abrangente e encontra os professores onde eles se encontram. Os indivíduos podem encontrar uma estratégia na qual se querem concentrar e acompanhar o seu desenvolvimento nessa área ao longo do ano. A ferramenta é também colaborativa para que o pessoal possa contribuir com recursos que estejam a trabalhar nas suas salas de aula e dar vida a este recurso comum de desenvolvimento profissional.

p>Check out the Restorative Practices Guide and Toolkit created by the Chicago public schools’ office of social & emotional learning, in collaboration with the Embrace Restorative Justice in Schools Collaborative. Avalie onde se encontra, faça o seu caso, construa/reveja colectivamente uma visão para o clima e cultura da sua escola, comunique e assegure-se de que todos podem articular a visão, esboce um mapa flexível a curto e longo prazo para dar vida a essa visão, e avalie a implementação numa base contínua com dados quantitativos e dados qualitativos de todos os interessados. Lembre-se de que este é um processo a longo prazo. Ninguém pode desfazer décadas de cultura de política de tolerância zero (ou uma cultura de não-suspensão) num ano académico. A mudança de política não resulta em mudanças na prática de um dia para o outro, mas cada um de nós pode afiar todos os dias as nossas mentalidades restaurativas.

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>p>Conflict-Resolução Sentença Iniciais
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Como educador de carreira, Bryan Harris tem desempenhado uma variedade de papéis, desde professor em sala de aula a líder distrital. Agora a trabalhar a tempo inteiro como formador, o seu trabalho centra-se em tópicos que vão desde o envolvimento dos estudantes à resiliência do professor. Saiba mais no seu website:

No centro das práticas restaurativas – de facto, está mesmo ali no nome – está a ajudar os alunos a aprenderem como reparar e restaurar relações após um conflito, ferimento, ofensa, ou luta.

O triste facto é que demasiados dos nossos alunos entram na escola sem capacidades eficazes de resolução de conflitos. Isto inclui a capacidade de reconhecer quando se fez mal a outra pessoa e como repará-lo. Note-se que eu não disse que as crianças não têm quaisquer capacidades de resolução de conflitos. O facto é que eles o fazem – é que muitas das competências e métodos de comunicação que adquiriram não são saudáveis ou produtivos.

Então, como professores e líderes, o que fazemos?

P>Primeiro, comece por ajudar os seus alunos a compreender que o conflito é uma parte normal da vida. É inevitável. Mas a existência de conflito não faz de si uma pessoa má. Apenas significa que passas tempo com outras pessoas; e quando passas tempo com outras pessoas, haverá ocasiões em que discordas. Saber como lidar eficazmente com conflitos é uma habilidade de vida significativa. Para saber mais sobre a natureza dos conflitos, consulte o Larry’s Classroom Q & A post from February of 2018. Juntamente com vários outros especialistas, ofereci algumas formas de ajudar os estudantes a pensar e resolver conflitos.

O primeiro passo é saber que o conflito é normal e não pode ser totalmente evitado desde que se interaja com outras pessoas. Uma vez que ajudemos os nossos alunos a compreender esta ideia muito importante, ajudá-los a desenvolver e aperfeiçoar competências que comuniquem remorsos é um grande passo seguinte. Por outras palavras, ensine-lhes o poder de um pedido de desculpas.

Quando os estudantes sabem como oferecer sinceramente e aceitar genuinamente um pedido de desculpas, este serve como base para restabelecer relações quebradas.

Deixem alguma vez ter visto algo assim?

p>Estudante A (chamar-lhes-emos o delinquente) caminha pastorilmente até ao Estudante B e diz: “Desculpe”. Murmuram a palavra debaixo da respiração enquanto olham directamente para o chão, braços cruzados o tempo todo.

Estudante B (chamar-lhes-emos a vítima) diz relutantemente, “Tudo bem”, enquanto também olham para o chão e contam os segundos até conseguirem fugir.

Neste cenário tudo-em-um, ambos os estudantes são provavelmente envergonhados, e o conflito não está resolvido. Enquanto algumas das palavras certas foram utilizadas, o aluno A não pediu desculpa verdadeiramente, e o aluno B não a aceitou autenticamente.

Imagine quão diferente seria essa interacção se os alunos utilizassem palavras e frases específicas que comunicassem remorsos pela ofensa e aceitação de um pedido de desculpas. Pode soar assim:

Estudante A: “Peço desculpa por desenhar essa imagem de si e mostrá-la aos seus amigos. Percebo que isso o fez sentir-se triste. Prometo que nunca mais o farei. Por favor, perdoas-me?”

Estudante B: “Como prometeste nunca mais o fazer, aceito o teu pedido de desculpas”

Nota a diferença nas palavras. Um grande primeiro lugar a começar é pelo ensino aos alunos, pelo uso de iniciadores de frases, que palavras são mais eficazes para oferecer e aceitar um pedido de desculpas. Os seguintes exemplos são óptimos lugares para começar:

Como oferecer um pedido de desculpas

– Peço desculpa por …

– Foi culpa minha que _______ tenha acontecido. Peço desculpa por ter deixado acontecer.

– Percebo que….

– Percebo que _____ foi culpa minha e lamento ter-vos feito sentir ________.

– Lamento verdadeiramente ter feito isto. Quero tornar as coisas melhores. Diz-me como posso fazer isso.

Como aceitar um pedido de desculpas

– Aceito o teu pedido de desculpas. Certifica-te de que isto não volta a acontecer.

– Porque sei que não voltarás a fazer isto, aceito as tuas desculpas.

– Aceito as tuas desculpas porque….

– Porque sabes que ______ estava errado, aceito as tuas desculpas.

– Porque sabe que ______ me magoou, posso aceitar o seu pedido de desculpas.

Para obter mais exemplos, clique aqui para descarregar um guia de duas páginas gratuito que criei e que descreve cinco razões essenciais para que oferecer e aceitar um pedido de desculpas seja uma importante habilidade de vida para os estudantes.

Quatro Estratégias para a Promoção de Práticas Restaurativas

Kara Pranikoff é professora primária numa escola pública em Nova Iorque. O seu livro, Teaching Talk: A Practical Guide to Fostering Student Thinking and Conversation (Heinemann, 2017), partilha muitas formas de manter o equilíbrio da discussão na sala de aula nas mãos dos alunos:

Foi uma bela manhã de Primavera em Nova Iorque. Entrei no pátio para ir buscar os meus alunos da 2ª classe, e eles encharcaram-se para mim, prontos para começar o nosso dia.

Hudson ficou atipicamente de pé ao lado. Dobrando-me para encontrar os seus olhos, perguntei o que se estava a passar. “Não quero falar sobre isso agora”, disse ele calmamente. “Mas posso fazer um anúncio de serviço público quando chegarmos ao nosso quarto?”

“Anúncios de serviço público” eram declarações que os estudantes precisavam de partilhar com o resto da comunidade. Muitas vezes estas eram mensagens que iriam aumentar a nossa eficiência. (Todos podem colocar os seus casacos em ganchos para que o espaço se mantenha limpo?) Ou mensagens que nos ajudariam a trabalhar melhor em conjunto. (Lembre-se, precisamos de ter uma aula de ciências mais calma para que possamos fazer a nossa experiência).

“Gostaria de falar com todos, mesmo antes de desempacotarmos”, pediu ele. Não tinha a certeza do conteúdo da sua mensagem, mas era claro que Hudson precisava de começar o nosso dia.

Os alunos entraram na aula, colocaram mochilas nas suas mesas, e mudaram-se directamente para o tapete. Hudson sentou-se no canto da frente da nossa área de reuniões, e eu instalei-me no banco entre os seus pares.

“Sinto-me um pouco triste hoje”, começou ele. “Só quero que todos saibam que ontem à noite a minha bisavó morreu. Quero que todos saibam que talvez não queira jogar muito hoje”

A turma respondeu com cuidado. Alguns tinham perguntas típicas dos alunos da 2ª classe que tentavam obter os factos literais: Qual era a idade dela? Como é que ela morreu? Então Hunter, o melhor amigo de Hudson, levantou a sua mão. “Como podemos ajudá-la a sentir-se melhor?”, ela queria saber.

Práticas reparadoras são essenciais para uma comunidade cuidar uns dos outros e crescerem juntos. A nossa melhor aprendizagem acontece quando nos sentimos seguros e protegidos. Esta prioridade requer atenção todos os dias, a fim de reunir uma sala de aula inteira de estudantes diversos.

As ferramentas que permitiram aos estudantes ouvir e apoiar Hudson no seu tempo de necessidade foram postas em prática no Outono – cultivadas e praticadas todos os dias – para que na primavera pudessem ser utilizadas, com independência. Eis algumas formas essenciais de desenvolver estes hábitos de mente:

Ter discussão em círculo todos os dias

Diz-se que uma forma de alcançar a proximidade com os outros é comer com eles. Não é apenas a alimentação literal, mas a ligação que é fomentada pela proximidade física próxima. O equivalente em sala de aula é pôr de lado um espaço onde toda a comunidade se possa reunir e enfrentar uns aos outros num círculo. Isto cria uma área de inclusão onde os estudantes podem partilhar os seus pensamentos e ideias.

Faça espaço para os estudantes falarem e responderem uns aos outros independentemente

A propriedade dos estudantes do seu espaço comum requer a capacidade de expressarem livremente os seus pensamentos. Falar em parceria ou em pequenos grupos pode ser tecido todos os dias para que a partilha e a construção de ideias, independentemente do professor, seja uma prática regular.

Convidar a vida dos seus alunos para a sala de aula

A prática restaurativa honra o ser pleno de cada aluno. Para que isto aconteça, os estudantes devem ter a liberdade de partilhar o que lhes vai na mente. Devemos abraçar a criança como um todo, permitindo-lhes expressar as alegrias que acontecem tanto dentro como fora da escola, bem como as lutas.

Comecem o vosso dia juntos

Cada dia passamos do nosso espaço de casa com a família para a nossa comunidade de sala de aula. Ao reunirmo-nos como uma turma inteira logo de manhã, assumimos o compromisso de acolher o nosso dia juntos. Podemos definir as nossas intenções e preparar as nossas mentes para o que está para vir na nossa aprendizagem partilhada.

p> Obrigado a Sheila, Maurice, Timothy, Ashley, Bryan, e Kara pelas suas contribuições.

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