Una forma de cambiar el ritmo en su aula es realizar una actividad en grupo pequeño. Pero, ¿qué tipo de grupo pequeño debe utilizar? Depende del tamaño de su clase, del tiempo que tenga disponible, de las características físicas del aula y de la naturaleza de la tarea del grupo. Aquí tienes varias opciones que puedes probar. Consulte el consejo didáctico del Centro para la Excelencia Docente «Trabajo en grupo en el aula: Tareas en grupos pequeños» para obtener ideas de tareas.
Grupos de zumbidos
- Tamaño de la clase: cualquiera
- Tiempo: 3-10 minutos
- Entorno: sin limitaciones
- Propósito: generar ideas/respuestas, reestimular el interés de los estudiantes, medir la comprensión de los estudiantes
- Tamaño de la clase: cualquiera
- Tiempo: 5-10 minutos
- Entorno: sin limitaciones
- Propósito: generar ideas, aumentar la confianza de los estudiantes en sus respuestas, fomentar una amplia participación en la sesión plenaria
- Tamaño de la clase: cualquiera
- Tiempo: 10-20 minutos
- Entorno: preferiblemente sillas móviles
- Propósito: generar ideas, desarrollar la capacidad de escucha, que todos los alumnos participen, igualar el ambiente de aprendizaje
- Tamaño de la clase: 15-30
- Tiempo: 10 o más minutos
- Entorno: bastante espacio, asientos movibles útiles (podrían estar de pie) Propósito: presentar a los estudiantes a muchos de sus compañeros, generar ideas
- Tamaño de la clase: 12-50
- Tiempo: 15-20 minutos, dependiendo de cuántas veces los grupos «hagan una bola de nieve»
- Establecimiento: se requieren asientos móviles
- Propósito: generar ideas bien contrastadas, acotar un tema, desarrollar habilidades de toma de decisiones
- Tamaño de la clase: 10-50
- Tiempo: 20 o más minutos
- Entorno: se requieren asientos móviles, es preferible que haya mucho espacio
- Propósito: aprender conceptos en profundidad, desarrollar el trabajo en equipo, que los alumnos enseñen a los alumnos
- Tamaño de la clase: 10-50
- Tiempo: 15 o más minutos
- Entorno: es preferible que haya asientos móviles y mucho espacio; si es necesario, haga que el grupo interior se ponga de pie/sentado en la parte delantera de la sala de conferencias y que el grupo exterior se siente en los asientos normales de la sala de conferencias
- Propósito: observar la interacción del grupo, proporcionar ilustraciones reales para los conceptos, proporcionar una oportunidad para el análisis
- Tamaño de la clase: cualquiera
- Marco temporal: cualquiera
- Entorno: sin limitaciones
- Propósito: fomentar las relaciones entre los estudiantes, aumentar la confianza en la participación
- Brookfield, S.D., & Preskill, S. (1999). Discussion as a Way of Teaching: Tools and Techniques for Democratic Classrooms. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
- Habeshaw, S., Habeshaw, T., & Gibbs, G. (1984). 53 Interesting Things to Do in Your Seminars & Tutorials. Bristol: Technical and Educational Services Ltd.
- Jaques, D. (2000). Aprender en grupo: Un manual para mejorar el trabajo en grupo, 3ª ed. London: Kogan Page.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Smith, K. A. (1991). Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity. ASHE-ERIC Higher Education Report No.4. Washington, D.C.: School of Education and Human Development, George Washington University.
- Race, P. (2000). 500 Tips on Group Learning. London: Kogan Page.
- Silberman, M. (1996). Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Boston: Allyn and Bacon.
- Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice, 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon.
Descripción: Estos grupos implican que los alumnos participen en discusiones cortas e informales, a menudo en respuesta a un iniciador de frases o una pregunta concreta. En un momento de transición de la clase, pida a los alumnos que se dirijan a 1 ó 3 vecinos para discutir cualquier dificultad de comprensión, responder a una pregunta preparada, definir o dar ejemplos de conceptos clave, o especular sobre lo que sucederá a continuación en la clase. Los mejores debates son aquellos en los que los estudiantes emiten juicios sobre los méritos relativos, la relevancia o la utilidad de un aspecto de la clase (Brookfield & Preskill, 1999). Algunos ejemplos de preguntas son: «¿Cuál es la afirmación más controvertida que ha escuchado hasta ahora en la conferencia de hoy?» o «¿Cuál es la afirmación más infundada que ha escuchado en la conferencia de hoy?» Vuelva a reunirse como clase y mantenga un debate general en el que los alumnos compartan las ideas o preguntas que hayan surgido en sus subgrupos.
Comentarios: Este método es muy flexible: es fácil de poner en práctica en cualquier tamaño de clase y en la mayoría de las aulas, incluso en las más formales. Piense en cómo recuperar la atención de un grupo numeroso: apagar y encender las luces es un método sencillo pero eficaz.
Pensar en pareja
Descripción: Esta estrategia tiene tres pasos. Primero, los alumnos piensan individualmente en una pregunta o escenario concreto. Después, se ponen en parejas para discutir y comparar sus ideas. Por último, se les da la oportunidad de compartir sus ideas en un debate en clase grande.
Comentarios: El intercambio de ideas por parejas obliga a todos los alumnos a intentar una respuesta inicial a la pregunta, que luego pueden aclarar y ampliar mientras colaboran. También les da la oportunidad de validar sus ideas en un grupo pequeño antes de mencionarlas al grupo grande, lo que puede ayudar a que los estudiantes tímidos se sientan más seguros al participar.
Círculo de voces
Descripción: Este método consiste en que los alumnos se turnen para hablar. Los alumnos forman círculos de cuatro o cinco. Dé a los estudiantes un tema y permítales unos minutos para organizar sus pensamientos sobre el mismo. A continuación, se inicia el debate, y cada alumno dispone de hasta tres minutos (o elige una duración diferente) de tiempo ininterrumpido para hablar. Durante este tiempo, nadie más puede decir nada. Después de que todos hayan hablado una vez, abre el turno de palabra dentro del subgrupo para el debate general. Especifique que los alumnos sólo deben basarse en lo que ha dicho otra persona, no en sus propias ideas; además, en este momento, no deben introducir nuevas ideas (Brookfield & Preskill, 1999).
Comentarios: Algunos estudiantes tímidos pueden sentirse incómodos al tener que hablar. Disminuya su miedo haciendo que el tema sea específico y relevante o dando a cada persona una cita relevante sobre la que hablar. Una variante de este método, que anima a los alumnos a escucharse con más atención, consiste en pedir a cada persona que empiece parafraseando los comentarios del alumno anterior o mostrando cómo se relacionan sus observaciones con las del alumno anterior. Para esta variación, los alumnos necesitarán menos tiempo de preparación antes de que comience el «círculo», pero pueden necesitar más tiempo entre los oradores.
Tríos rotativos
Descripción: Esta estrategia consiste en que los estudiantes discutan temas con muchos de sus compañeros por turnos. De antemano, prepare las preguntas para el debate. En clase, los estudiantes forman tríos, con los grupos dispuestos en una gran formación de círculo o cuadrado. Dé a los alumnos una pregunta y sugiera que cada uno responda por turno. Después de un tiempo adecuado, pida a los tríos que asignen un 0, un 1 o un 2 a cada uno de sus miembros. A continuación, indique a los números 1 que giren un trío en el sentido de las agujas del reloj, a los números 2 que giren dos tríos en el sentido de las agujas del reloj y a los números 10 que permanezcan en el mismo lugar; el resultado serán tríos completamente nuevos. Ahora introduzca una nueva pregunta ligeramente más difícil. Rote los tríos e introduzca nuevas preguntas tantas veces como quiera (Silberman, 1996).
Comentarios: Este tipo de grupo puede organizarse con parejas o cuartetos y funciona bien con la mayoría de las materias, incluidas las preguntas de cálculo. Sin embargo, sería difícil de implementar en una clase grande.
Grupos de bolas de nieve/pirámides
Descripción: Este método implica una duplicación progresiva: los alumnos trabajan primero solos, luego en parejas, luego en cuatros, y así sucesivamente. En la mayoría de los casos, después de trabajar de cuatro en cuatro, los alumnos se reúnen en una sesión plenaria en la que se ponen en común sus conclusiones o soluciones. Ofrezca una secuencia de tareas cada vez más complejas para que los alumnos no se aburran con la discusión repetida en varias etapas. Por ejemplo, pida a los alumnos que anoten algunas preguntas relacionadas con el tema de la clase. En parejas, los alumnos tratan de responder a las preguntas de los demás. Las parejas se juntan para formar cuatros e identificar, según el tema, las preguntas sin respuesta o las áreas de controversia o los principios relevantes basados en sus discusiones anteriores. De vuelta al gran grupo de la clase, un representante de cada grupo informa de las conclusiones del grupo (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).
Comentarios: Este método requiere tiempo para desarrollarse, por lo que debe utilizarse sólo cuando los conceptos que se debaten lo justifiquen. Además, dependiendo de la cantidad de tiempo asignada, los estudiantes pueden sentir que se pierden ciertos matices de sus discusiones.
Jigsaw
Descripción: Esta estrategia consiste en que los estudiantes se conviertan en «expertos» en un aspecto de un tema y luego compartan sus conocimientos con los demás. Divida un tema en unas cuantas partes constitutivas («piezas de puzzle»). Forme subgrupos de 3 a 5 personas y asigne a cada subgrupo una «pieza» diferente del tema (o, si la clase es grande, asigne dos o más subgrupos a cada subtema). La tarea de cada grupo es desarrollar su experiencia en su subtema particular mediante una lluvia de ideas, desarrollando ideas y, si el tiempo lo permite, investigando. Una vez que los alumnos se hayan convertido en expertos en un subtema concreto, se barajan los grupos para que los miembros de cada nuevo grupo tengan un área de experiencia diferente. A continuación, los alumnos se turnan para compartir sus conocimientos con los demás miembros del grupo, creando así un «puzzle» completo de conocimientos sobre el tema principal (véase Silberman, 1996). Una forma conveniente de asignar las diferentes áreas de conocimiento es distribuir folletos de diferentes colores. Para la primera etapa del trabajo en grupo, los grupos se componen de alumnos con el mismo color de hoja de trabajo; para la segunda etapa, cada miembro de los grupos recién formados debe tener un color de hoja de trabajo diferente.
Comentarios: El rompecabezas ayuda a evitar las tediosas sesiones plenarias, porque la mayor parte de la información se comparte en pequeños grupos. Este método puede ampliarse haciendo que los estudiantes desarrollen primero sus conocimientos sobre sus subtemas mediante una investigación independiente fuera de la clase. Luego, cuando se reúnan con los que tienen el mismo subtema, podrán aclarar y ampliar sus conocimientos antes de pasar a un nuevo grupo. Un posible inconveniente es que los alumnos sólo escuchen los conocimientos de un grupo sobre un tema concreto y no se beneficien tanto de la visión de toda la clase; para solucionar este problema, podría recopilar un registro escrito del trabajo de cada grupo y crear un documento maestro -un verdadero rompecabezas completo- sobre el tema.
Cuenco de peces
Descripción: Este método consiste en que un grupo observe a otro grupo. El primer grupo forma un círculo y discute una cuestión o un tema, realiza un juego de roles o representa una breve obra de teatro. El segundo grupo forma un círculo alrededor del grupo interior. Dependiendo de la tarea del grupo interno y del contexto de su curso, el grupo externo puede buscar temas, patrones, solidez de los argumentos, etc., en la discusión del grupo interno, analizar el funcionamiento del grupo interno como grupo, o simplemente observar y comentar el juego de roles. Al final, haz un informe con ambos grupos en una sesión plenaria para captar sus experiencias. Véase Jaques (2000) para varias variaciones de esta técnica.
Comentarios: Tenga en cuenta que los miembros del grupo exterior pueden aburrirse si su tarea no es lo suficientemente desafiante. Puede hacer que los grupos cambien de lugar y de rol para ayudar en esto. También tenga en cuenta que el grupo interno podría sentirse inhibido por los observadores; mitigue esta preocupación pidiendo voluntarios para participar en el círculo interno o especificando que cada estudiante tendrá la oportunidad de ser miembro del grupo interno y externo. Aunque este método es más fácil de poner en práctica en clases pequeñas, también podría ampliarlo para que se produzcan múltiples «peceras» a la vez.
Equipos de aprendizaje
Descripción: Para este tipo de grupo, los alumnos se dividen en grupos al principio del trimestre. Cuando se quiere incorporar a la clase la discusión en grupos pequeños o el trabajo en equipo, se indica a los alumnos que se metan en estos grupos de aprendizaje del trimestre. Los grupos de cuatro personas funcionan bien, porque cada cuarteto puede subdividirse en parejas, dependiendo de la actividad.
Comentarios: Los estudiantes llegan a conocer bien a un pequeño número de sus compañeros a lo largo del trimestre, y pueden llegar a ver a sus compañeros de equipo como compañeros de estudio incluso fuera del aula. El uso de equipos de aprendizaje elimina el tiempo que se necesita para organizar a los estudiantes en grupos cada vez que se desea utilizar el trabajo en grupo. Sin embargo, dado que los estudiantes van a trabajar entre sí durante un largo período de tiempo, tenga mucho cuidado con la forma de asignarlos a los grupos. Pida a los alumnos que presenten tarjetas de datos sobre sí mismos al principio del trimestre, e incluso que completen un breve inventario de personalidad. Puede pedirles también que sugieran los nombres de dos o tres compañeros con los que les gustaría y no les gustaría trabajar.
Esta licencia Creative Commons permite que otros remezclen, modifiquen y construyan a partir de nuestro trabajo de forma no comercial, siempre y cuando nos acrediten e indiquen si se hicieron cambios. Utilice este formato de citación: El trabajo en grupo en el aula: Tipos de grupos pequeños. Centre for Teaching Excellence, University of Waterloo.