Teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner
Por Olivia Guy-Evans, publicado el 09 de noviembre, 2020
Puntos clave
- La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner considera el desarrollo del niño como un sistema complejo de relaciones que se ven afectadas por múltiples niveles del entorno, desde los entornos inmediatos de la familia y la escuela hasta los valores culturales más amplios, las leyes y las costumbres.
- Por lo tanto, para estudiar el desarrollo de un niño, debemos observar no sólo al niño y su entorno inmediato, sino también la interacción del entorno más amplio.
- Bronfenbrenner dividió el entorno de la persona en five sistemas distintos: el microsistema, el mesosistema, el exosistema, el macrosistema y el cronosistema.
- El microsistema es el nivel más influente de la teoría de los sistemas ecológicos. Se trata de los entornos ambientales más inmediatos que contienen al niño en desarrollo, como la familia y la escuela.
- La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner tiene implicaciones para la práctica educativa.
Antecedentes e historia
Antecedentes e historia
El psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner fue crítico con las teorías anteriores sobre el desarrollo infantil. Argumentó que los estudios de niños en entornos de laboratorio desconocidos con otra persona, normalmente un extraño, no eran válidos desde el punto de vista ecológico (véase el experimento de Mary Ainsworth de 1970 sobre la «situación extraña»).
Bronfenbrenner (1974) afirmó que la mayoría de los estudios anteriores eran «unidireccionales», lo que significa que los estudios de laboratorio observaban la influencia de A sobre B (por ejemplo, un extraño/madre con un niño), en lugar de observar la posible influencia del niño sobre el extraño/madre, o la influencia de cualquier otra tercera persona.
Bronfenbrenner sostenía que estos rasgos de laboratorio de la investigación no son característicos de los entornos en los que los niños viven y se desarrollan realmente.
Bronfenbrenner reconocía que hay múltiples aspectos de la vida de un niño en desarrollo que interactúan con él y le afectan. Su trabajo fue más allá del desarrollo individual, teniendo en cuenta factores de influencia más amplios y el contexto (o ecología) del desarrollo. Propuso la ‘Teoría de los Sistemas Ecológicos’ basada en estas interacciones dinámicas que los entornos tienen sobre el niño en desarrollo.
La perspectiva de Bronfenbrenner (1974) tiene cierto parecido con los trabajos de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandua y la teoría sociocultural de Lev Vygotsky en los que el entorno se considera explícita o implícitamente como un mecanismo crucial en el desarrollo.
Los cinco sistemas ecológicos
Los cinco sistemas ecológicos
Bronfenbrenner (1977) sugirió que el entorno del niño es una disposición anidada de estructuras, cada una contenida dentro de la siguiente. Las organizó por orden de impacto en el niño.
Llamó a estas estructuras microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.
Debido a que los cinco sistemas están interrelacionados, la influencia de un sistema en el desarrollo del niño depende de su relación con los demás.
El microsistema
Las relaciones en un microsistema son bidireccionales, lo que significa que el niño puede ser influenciado por otras personas de su entorno y también es capaz de cambiar las creencias y acciones de otras personas también.
Además, las reacciones del niño hacia los individuos de su microsistema pueden influir en la forma en que los tratan a su vez.
Las interacciones dentro de los microsistemas suelen ser muy personales y son cruciales para fomentar y apoyar el desarrollo del niño.
Si un niño tiene una fuerte relación de cariño con sus padres, se dice que esto tiene un efecto positivo en el niño. En cambio, unos padres distantes y poco afectuosos tendrán un efecto negativo en el niño.
El mesosistema
El mesosistema es aquel en el que los microsistemas individuales de una persona no funcionan de forma independiente, sino que están interconectados y ejercen influencia unos sobre otros.
Por ejemplo, si los padres de un niño se comunican con sus profesores, esta interacción puede influir en el desarrollo del niño. Esencialmente, un mesosistema es un sistema de microsistemas.
Según la teoría de los sistemas ecológicos, si los padres y los profesores del niño se llevan bien y tienen una buena relación, esto debería tener efectos positivos en el desarrollo del niño, en comparación con los efectos negativos en el desarrollo si los profesores y los padres no se llevan bien.
El exosistema
Ejemplos de exosistemas son el barrio, los lugares de trabajo de los padres, los amigos de los padres y los medios de comunicación. Se trata de entornos en los que el niño no está involucrado, y que son externos a su experiencia, pero que, sin embargo, le afectan de todos modos.
Un ejemplo de exosistemas que afectan al desarrollo del niño podría ser que uno de los padres tuviera una disputa con su jefe en el trabajo.
El padre puede llegar a casa y tener un mal genio con el niño como resultado de algo que sucedió en el lugar de trabajo, lo que resulta en un efecto negativo en el desarrollo.
El macrosistema
Así, la cultura en la que están inmersos los individuos puede influir en sus creencias y percepciones sobre los acontecimientos que se desarrollan en la vida.
El macrosistema difiere de los ecosistemas anteriores ya que no se refiere a los entornos específicos de un niño en desarrollo, sino a la sociedad y la cultura ya establecidas en las que el niño se desarrolla.
También puede incluir el estatus socioeconómico, la etnia, la ubicación geográfica y las ideologías de la cultura.
Por ejemplo, un niño que vive en un país del tercer mundo experimentaría un desarrollo diferente al de un niño que vive en un país más rico.
El Cronosistema
Este sistema consiste en todos los cambios ambientales que ocurren a lo largo de la vida y que influyen en el desarrollo, incluyendo las principales transiciones vitales y los acontecimientos históricos.
Estos pueden incluir transiciones vitales normales, como el inicio de la escuela, pero también pueden incluir transiciones vitales no normativas, como el divorcio de los padres o la mudanza a una nueva casa.
El modelo bioecológico
El modelo bioecológico
Es importante señalar que Bronfenbrenner (1994) revisó posteriormente su teoría y la denominó «modelo bioecológico».
Bronfenbrenner se preocupó más por los procesos proximales del desarrollo, es decir, las formas duraderas y persistentes de interacción en el entorno inmediato. Su enfoque pasó de centrarse en las influencias ambientales a los procesos de desarrollo que los individuos experimentan a lo largo del tiempo.
‘…el desarrollo tiene lugar a través del proceso de interacciones recíprocas progresivamente más complejas entre un organismo humano biopsicológico activo y en evolución y las personas, objetos y símbolos de su entorno externo inmediato.’ (Bronfenbrenner, 1995).
Bronfenbrenner también sugirió que para entender el efecto de estos procesos proximales en el desarrollo, tenemos que centrarnos en la persona, el contexto y el resultado del desarrollo, ya que estos procesos varían y afectan a las personas de manera diferente (Bronfenbrenner & Evans, 2000).
Evaluación Crítica
Evaluación Crítica
El modelo de Bronfenbrenner se hizo rápidamente muy atractivo y se aceptó como un marco útil para que psicólogos, sociólogos y profesores estudiaran el desarrollo infantil.
La Teoría de los Sistemas Ecológicos proporciona un enfoque holístico que incluye todos los sistemas en los que participan los niños y su familia, reflejando con precisión la naturaleza dinámica de las relaciones familiares reales (Hayes & O’Toole, 2017).
Paat (2013) considera cómo la teoría de Bronfenbrenner es útil cuando se trata del desarrollo de los niños inmigrantes. Sugieren que las experiencias de los niños inmigrantes en los distintos sistemas ecológicos probablemente estén moldeadas por sus diferencias culturales. Una comprensión de la ecología de estos niños puede ayudar a fortalecer la prestación de servicios de trabajo social para estos niños.
Una limitación de la teoría de los sistemas ecológicos es que hay una investigación limitada que examina los mesosistemas; principalmente las interacciones entre los barrios y la familia del niño (Leventhal & Brooks-Gunn, 2000). Por lo tanto, no está claro hasta qué punto estos sistemas pueden moldear el desarrollo infantil.
Otra limitación con la teoría de Bronfenbrenner es que es difícil probar empíricamente la teoría. Los estudios que investigan los sistemas ecológicos pueden establecer un efecto, pero no pueden establecer si los sistemas son la causa directa de dichos efectos.
Además, esta teoría puede llevar a suponer que quienes no tienen sistemas ecológicos fuertes y positivos carecen de desarrollo. Aunque esto puede ser cierto en algunos casos, muchas personas pueden seguir desarrollándose como individuos completos sin influencias positivas de sus sistemas ecológicos.
Por ejemplo, no es cierto que todas las personas que crecen en zonas del mundo asoladas por la pobreza se desarrollen negativamente. Del mismo modo, si los profesores y los padres de un niño no se llevan bien, es posible que algunos niños no experimenten ningún tipo de efecto negativo por ello si no les afecta.
Como resultado, la gente debe tener cuidado de no hacer suposiciones amplias sobre los individuos utilizando esta teoría.
Teoría de Bronfenbrenner en el siglo XXI
Teoría de Bronfenbrenner en el siglo XXI
El mundo ha cambiado mucho desde que se introdujo esta teoría en términos de desarrollos tecnológicos. Sin embargo, todavía podría decirse que el exosistema de un niño podría ampliarse para incluir las redes sociales, los videojuegos y otras interacciones modernas dentro del sistema ecológico.
Esto podría sugerir que los sistemas ecológicos siguen siendo válidos pero se expandirán con el tiempo para incluir nuevos desarrollos modernos.
Kelly y Coughlan (2019) utilizaron el análisis de teoría fundamentada constructivista para desarrollar un marco teórico para la recuperación de la salud mental de los jóvenes y encontraron que había muchos vínculos con la teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner en su propia teoría más reciente.
Su teoría sugería que los componentes de la recuperación de la salud mental están incrustados en el «contexto ecológico de las relaciones influyentes», lo que encaja con la teoría de Bronfenbrenner de que los sistemas ecológicos de la persona joven, como los compañeros, la familia y la escuela, ayudan al desarrollo de la salud mental.
Aplicación en el aula
Aplicación en el aula
La teoría de los sistemas ecológicos se ha utilizado para vincular la teoría psicológica y educativa con los planes de estudio y la práctica de la educación temprana. En el centro de la teoría está el niño en desarrollo, y todo lo que ocurre dentro y entre los cinco sistemas ecológicos se hace así para beneficiar al niño en el aula.
- Para fortalecer el desarrollo entre los sistemas ecológicos en la práctica educativa según la teoría, los maestros y los padres deben mantener una buena comunicación entre ellos y trabajar juntos para beneficiar al niño.
- Los profesores también deben ser comprensivos con las situaciones que pueden vivir las familias de sus alumnos, incluyendo los factores sociales y económicos que forman parte de los distintos sistemas.
- Según la teoría, si los padres y los profesores tienen una buena relación, esto debería moldear el desarrollo del niño de forma positiva.
- Así mismo, el niño también debe ser activo en su aprendizaje, comprometido tanto académica como socialmente. Deben trabajar en equipo con sus compañeros e involucrarse en experiencias de aprendizaje significativas para permitir un desarrollo positivo (Evans, 2012).
Evidencia empírica
Hay muchos estudios que han investigado los efectos del ambiente escolar en los estudiantes.
Lippard, LA Paro, Rouse y Crosby (2017) realizaron un estudio para comprobar la teoría de Bronfenbrenner. Investigaron las relaciones entre maestros y niños a través de informes de los maestros y observaciones en el aula.
Encontraron que estas relaciones se relacionaron significativamente con el rendimiento académico de los niños y el comportamiento en el aula, lo que sugiere que estas relaciones son importantes para el desarrollo de los niños y apoya la Teoría de los Sistemas Ecológicos.
Wilson et al, (2002) encontraron que la creación de un ambiente escolar positivo, a través de un ethos escolar que valora la diversidad tiene un efecto positivo en las relaciones de los estudiantes dentro de la escuela. La incorporación de este tipo de ethos escolar influye en los sistemas ecológicos del niño en desarrollo.
Langford et al, (2014) encontraron que los enfoques de toda la escuela para el currículo de salud pueden mejorar positivamente el rendimiento educativo y el bienestar de los estudiantes, por lo que el desarrollo de los estudiantes están siendo afectados por los microsistemas.
Acerca de la autora
Olivia Guy-Evans obtuvo su licenciatura en Psicología Educativa en la Universidad de Edge Hill en 2015. Luego recibió su maestría en Psicología de la Educación de la Universidad de Bristol en 2019. Olivia ha estado trabajando como trabajadora de apoyo para adultos con discapacidades de aprendizaje en Bristol durante los últimos cuatro años.
Cómo referenciar este artículo:
Guy-Evans, O. (2020, Nov 09). La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner. Simply Psychology. https://www.simplypsychology.org/Bronfenbrenner.html
Referencias de estilo de la APA
Bronfenbrenner, U. (1974). Investigación del desarrollo, política pública y ecología de la infancia. Child development, 45(1), 1-5.
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Kelly, M., & Coughlan, B. (2019). Una teoría de la recuperación de la salud mental de los jóvenes desde la perspectiva de los padres. Child and Adolescent Mental Health, 24(2), 161-169.
Langford, R., Bonell, C. P., Jones, H. E., Pouliou, T., Murphy, S. M., Waters, E., Komro, A. A., Gibbs, L. F., Magnus, D. & Campbell, R. (2014). El marco de la Escuela Promotora de la Salud de la OMS para mejorar la salud y el bienestar de los estudiantes y su rendimiento académico. Base de datos Cochrane de revisiones sistemáticas, (4).
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Lippard, C. N., La Paro, K. M., Rouse, H. L., & Crosby, D. A. (2018, febrero). Una mirada más cercana a las relaciones maestro-niño y al contexto emocional del aula en preescolar. En Child & Youth Care Forum 47(1), 1-21.
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Wilson, P., Atkinson, M., Hornby, G., Thompson, M., Cooper, M., Hooper, C. M., & Southall, A. (2002). Young minds in our schools-a guide for teachers and others working in schools. Año: YoungMinds (enero de 2004).
Cómo referenciar este artículo:
Guy-Evans, O. (2020, Nov 09). La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner. Simply Psychology. https://www.simplypsychology.org/Bronfenbrenner.html
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