L’équité en éducation est un objectif auquel tout le monde dans l’éducation peut adhérer. Quel éducateur ne souhaite pas voir tous les élèves avoir les mêmes chances de réussite ?
Mais il n’est pas toujours facile de définir précisément ce que nous voulons dire lorsque nous parlons d’équité. S’agit-il des résultats ? De ressources ? De financement ? Du soutien académique ?
Pour atteindre une véritable équité, il faudra examiner tous ces aspects et bien plus encore, tant du point de vue des grands systèmes que de celui de chaque étudiant. Examinons de plus près ce que nous entendons par équité en matière d’éducation et ce que les chefs d’établissement et les enseignants peuvent faire pour améliorer l’équité au niveau de l’école et de la classe.
Qu’entendons-nous par équité, d’ailleurs ?
Il existe de nombreuses façons différentes de définir l’équité. La définition du dictionnaire de l’équité est « la justice selon la loi ou le droit naturel ; l’absence de partialité ou de favoritisme. » Lorsque nous parlons d’équité dans l’éducation, nous entendons généralement quelque chose de similaire à « l’équité ». Mais à quoi cela ressemble-t-il en pratique au niveau du pays, du district, de l’école, de la classe ou de chaque élève ?
On a beaucoup parlé de la différence entre l’équité et l’égalité. Alors que l’égalité consiste à traiter chaque élève de la même manière, l’équité consiste à s’assurer que chaque élève dispose du soutien dont il a besoin pour réussir.
L’équité dans l’éducation nécessite de mettre en place des systèmes pour que chaque enfant ait les mêmes chances de réussite. Cela nécessite de comprendre les défis et les obstacles uniques auxquels sont confrontés les élèves individuels ou les populations d’élèves et de fournir des soutiens supplémentaires pour les aider à surmonter ces obstacles. Bien que cela ne garantisse pas en soi l’égalité des résultats, nous devons tous nous efforcer de faire en sorte que chaque enfant ait les mêmes chances de réussite.
Aspects de l’équité en matière d’éducation
L’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) définit deux dimensions de l’équité en matière d’éducation :
- L’équité, qui consiste à faire en sorte que les circonstances personnelles et sociales n’empêchent pas les élèves de réaliser leur potentiel scolaire.
- L’inclusion, qui consiste à fixer une norme minimale de base pour l’éducation, partagée par tous les élèves, quels que soient leurs antécédents, leurs caractéristiques personnelles ou leur lieu de résidence.
Pour atteindre ces normes, il faut examiner l’équité sous plusieurs aspects différents.
- Les ressources monétaires : Le financement des écoles est-il équitable ? Les écoles desservant les populations ayant des besoins plus importants ont-elles accès aux ressources dont elles ont besoin pour servir efficacement ces élèves ?
- Normes académiques : Tous les élèves sont-ils tenus à des normes de performance élevées ? Comment les normes sont-elles modifiées pour tenir compte des élèves ayant des besoins particuliers ?
- Contenu et soutien scolaires : Tous les élèves ont-ils accès à un contenu de haute qualité qui correspond à leurs besoins éducatifs ? Quels soutiens sont fournis aux élèves qui ont besoin d’une aide supplémentaire pour atteindre les objectifs académiques ? Tous les élèves disposent-ils d’enseignants hautement qualifiés et bien préparés pour répondre à leurs besoins ?
L’OCDE a défini dix étapes essentielles pour l’équité dans l’éducation qui englobent la conception, les pratiques et le ressourcement de l’éducation.
Promouvoir l’équité au niveau de l’école et de la classe
Bien que certains aspects de l’équité dans l’éducation doivent être abordés à une échelle systémique plus large, il y a beaucoup de choses qui peuvent être faites au niveau de chaque école et de chaque classe pour créer un environnement plus équitable pour les élèves. Atteindre l’équité est étroitement lié à l’apprentissage personnalisé : cela nécessite de comprendre les besoins individuels de chaque élève et de concevoir des expériences éducatives qui aideront tous les élèves à réussir.
Dans une classe équitable – par opposition à simplement égale – chaque élève reçoit le soutien et l’échafaudage dont il a besoin pour optimiser ses progrès éducatifs. L’objectif est que tous les élèves travaillent dans leur zone de développement proximal, qui est définie comme « la différence entre ce qu’un apprenant peut faire sans aide et ce qu’il peut faire avec de l’aide. » Cela peut signifier que :
- Certains élèves auront des attentes différentes pour un devoir, par exemple ne rédiger que trois paragraphes au lieu de cinq.
- Certains élèves auront du temps supplémentaire pour réaliser un devoir ou d’autres aménagements conçus pour répondre à leurs besoins éducatifs.
- Certains élèves auront des enseignants-ressources ou des aides qui fourniront un soutien supplémentaire dans la classe ou dans un environnement de retrait.
- Certains élèves auront des ressources fournies à un niveau de lecture différent ou dans une langue différente.
Ces ressources et aménagements supplémentaires ne rendent pas la classe plus » égale » – certains élèves reçoivent plus de soutien, de temps et d’attention que d’autres. Mais ils la rendent beaucoup plus équitable : des ressources supplémentaires vont aux élèves ayant des besoins plus importants.
Au niveau de l’école et du district, les responsables de l’éducation ont la responsabilité de :
- S’assurer que les enseignants disposent du matériel, des ressources et de la formation dont ils ont besoin pour concevoir une classe équitable.
- Donner accès aux programmes et aux stratégies qui soutiennent l’objectif d’équité et permettent à tous les élèves de réussir.
- Soutenir les enseignants lorsqu’ils répondent aux préoccupations des parents – par exemple, lorsqu’ils expliquent pourquoi certains élèves ont reçu plus de temps sur un devoir que d’autres.
- S’assurer qu’il existe un moyen juste et objectif de déterminer les besoins scolaires des élèves, de suivre les progrès scolaires et de mettre en œuvre des systèmes de soutien qui servent tous les élèves.
Autoriser tous les élèves à réussir
En fin de compte, la construction d’un environnement éducatif plus équitable concerne l’autonomisation des élèves : s’assurer que tous les élèves ont ce dont ils ont besoin pour réussir en classe et au-delà. Cela inclut les élèves de l’enseignement spécial, les apprenants de la langue anglaise (ELL), les élèves doués et talentueux, et d’autres élèves ayant des besoins éducatifs diversifiés.
Le district scolaire de Sherry Creek au Colorado a utilisé Thinking Maps et Path to Proficiency pour l’aider à accroître l’équité éducative pour sa population croissante d’ELL. L’utilisation des cartes pour rendre la réflexion visible a aidé les ELL à accélérer l’acquisition de la langue, à accéder au contenu du niveau scolaire tout en continuant à apprendre l’anglais, et à se connecter avec leurs pairs anglophones. Meg Lucerno, coordinatrice du programme ELL, déclare : « Tous les élèves peuvent réussir à créer des cartes, quelles que soient leurs compétences linguistiques. Ils peuvent utiliser des images, des mots isolés ou de courtes phrases. Les cartes leur permettent de montrer ce qu’ils peuvent faire et de s’engager dans des interactions significatives en classe avec leurs pairs. » Lisez l’article complet ici.
Comment votre école assure-t-elle l’équité pour les élèves individuels et les populations d’élèves ? Quels soutiens supplémentaires seraient nécessaires pour rendre l’éducation plus équitable dans votre école ? Faites-nous savoir ce que l’équité signifie pour vous !
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