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Aprendizagem Experimental

Contexto

Aprendizagem Experimental é um processo de aprendizagem empenhado em que os estudantes “aprendem fazendo” e reflectindo sobre a experiência. As actividades de aprendizagem experimental podem incluir, mas não se limitam a, experiências práticas em laboratório, estágios, práticas, exercícios de campo, estudo no estrangeiro, investigação universitária e apresentações em estúdio.

Programas de aprendizagem experiencial bem planeados, supervisionados e avaliados podem estimular a investigação académica, promovendo a aprendizagem interdisciplinar, o envolvimento cívico, o desenvolvimento da carreira, a consciência cultural, a liderança, e outras competências profissionais e intelectuais.

Aprendizagem que é considerada “experiencial” contém todos os seguintes elementos:

1. Reflexão, análise crítica e síntese.
2. Oportunidades para os estudantes tomarem iniciativa, tomarem decisões, e serem responsáveis pelos resultados.
3. Oportunidades para os estudantes se envolverem intelectualmente, criativamente, emocionalmente, socialmente, ou fisicamente.
4. Uma experiência de aprendizagem concebida que inclui a possibilidade de aprender com consequências naturais, erros e sucessos.

Como funciona?

O ciclo de aprendizagem de Kolb (1984) descreve o processo de aprendizagem experimental (ver figura abaixo). Este processo inclui a integração de:

• conhecimento – os conceitos, factos e informação adquiridos através da aprendizagem formal e da experiência passada;

actividade – a aplicação do conhecimento a um cenário do “mundo real”; e

• reflexão – a análise e síntese do conhecimento e da actividade para criar novos conhecimentos” (Universidade de Indiana, 2006, n.p.).

Como é a aprendizagem experimental?

A aprendizagem experimental tem os seguintes elementos (Association for Experiential Education, 2007-2014):

• Experiências são cuidadosamente escolhidas pelo seu potencial de aprendizagem (i.e. se oferecem oportunidades aos estudantes para praticar e aprofundar competências emergentes, se encontram situações novas e imprevisíveis que apoiam uma nova aprendizagem, ou se aprendem com consequências naturais, erros e sucessos).
• Através do processo de aprendizagem experimental, o aluno está activamente empenhado em colocar questões, investigar, experimentar, ser curioso, resolver problemas, assumir responsabilidades, ser criativo, e construir sentido, e é desafiado a tomar iniciativa, tomar decisões e ser responsável pelos resultados.
• Reflexão sobre a aprendizagem durante e após as experiências é uma componente integral do processo de aprendizagem. Esta reflexão conduz à análise, pensamento crítico e síntese (Schon, 1983; Boud, Cohen, & Walker, 1993).

Os aprendentes estão empenhados intelectual, emocional, social e/ou fisicamente, o que produz uma percepção de que a tarefa de aprendizagem é autêntica.li>As relações são desenvolvidas e alimentadas: aprendente a si próprio, aprendente a outros, e aprendente ao mundo em geral.

Durante a aprendizagem experimental, o papel dos facilitadores é:

• Seleccionar experiências adequadas que satisfaçam os critérios acima.
• Posicionar problemas, estabelecer limites, apoiar os aprendentes, fornecer recursos adequados, garantir a segurança física e emocional, e facilitar o processo de aprendizagem.
• Reconhecer e encorajar oportunidades espontâneas de aprendizagem, envolvimento em situações desafiantes, experimentação (que não ponha em risco o bem-estar dos outros) e descoberta de soluções.

Ajudar o aprendente a notar as ligações entre um contexto e outro, entre a teoria e a experiência e encorajar este exame repetidamente.

Algumas formas de aprendizagem experimental incluem (Universidade de Indiana, 2006; Moore, 2010):

• Estágio – Um termo mais amplo utilizado para descrever actividades de aprendizagem baseadas na experiência, que muitas vezes subsumem outros termos tais como educação cooperativa, aprendizagem de serviço ou experiências de campo. É muitas vezes uma actividade de crédito, livre no campo de interesse de um estudante não ligada a um curso teórico. É geralmente avaliada por um membro da faculdade e supervisionada por um empregador que não é um membro da faculdade. O estudante pode trabalhar com profissionais em exercício, completar um projecto, participar em eventos públicos, entrevistar e observar constituintes e empregados. O estudante pode ou não ser pago por esta experiência. Quando ligado a um curso presencial, o estudante pode passar várias horas por semana como voluntário numa agência, apoiando actividades co-curriculares, acompanhando um profissional no terreno, ou observando pessoas nos seus ambientes naturais. A chave para esta forma de aprendizagem experimental é algum tipo de reflexão orientada. A missão desta experiência pode ser apoiar a integração da teoria e da prática, explorar opções de carreira, ou fomentar o desenvolvimento pessoal e profissional.

Aprendizagem de serviço – Este termo é utilizado para designar experiências/projectos de serviço comunitário opcionais ou requeridos fora da sala de aula, ligados a cursos ou uma experiência separada que dá crédito. O local pode ser a comunidade mais ampla fora da universidade ou uma comunidade inserida em actividades co-curriculares. Nestas experiências, os estudantes participam numa actividade de serviço organizado que satisfaz as necessidades identificadas da comunidade e reflectem sobre a actividade de serviço para melhor compreenderem o conteúdo do curso e ganharem uma apreciação mais ampla da disciplina e um maior sentido de responsabilidade cívica. Educação cooperativa – Na maioria das vezes parte de programas profissionais, os estudantes ganham experiência prática de trabalho relevante durante um período de múltiplos mandatos que intercalam os seus trabalhos de curso. Os estudantes alternam trabalho e estudo, geralmente passando um número de semanas de estudo (normalmente a tempo inteiro) e um número de semanas de emprego fora do campus (normalmente a tempo inteiro). Alternativamente, a educação cooperativa pode ocorrer quando os estudantes frequentam simultaneamente as aulas a tempo parcial e trabalham a tempo parcial durante períodos escolares consecutivos, de forma intencionalmente planeada e coordenada. Os estudantes recebem crédito académico pela educação cooperativa quando as experiências cumprem os critérios de crédito (ou seja, supervisão docente, componentes reflexivos, provas de aprendizagem). O objectivo destes programas é construir as aptidões e conhecimentos dos estudantes na carreira.

• Educação clínica – Esta é uma experiência de estágio mais especificamente definida, na qual os estudantes praticam as aptidões didácticas e experienciais aprendidas, mais frequentemente em ambientes de cuidados de saúde e jurídicos, sob a supervisão de um profissional credenciado. Trata-se muitas vezes de um curso separado ligado a um curso teórico relacionado ou uma experiência culminante após uma sequência de cursos teóricos.
• Ensino do estudante – Esta experiência é específica para estudantes em formação de professores pré-profissionais e pré-serviços que estão a ganhar experiência necessária e avaliada no ensino supervisionado.
• Practicum – Um parente do estágio, esta forma de aprendizagem experiencial é geralmente um curso ou exercício estudantil que envolve experiência prática num ambiente de trabalho (remunerada ou não) bem como estudo teórico, incluindo experiência supervisionada como parte da educação profissional pré-serviço.
• Experiência de investigação de graduação – Os estudantes funcionam como assistentes de investigação e colaboradores em projectos do corpo docente.
• Investigação baseada na comunidade – Docentes e estudantes cooperam com organizações locais para realizar estudos para satisfazer as necessidades de uma determinada comunidade. Os estudantes ganham experiência directa no processo de investigação.
• Trabalho de campo – Pesquisa ou prática supervisionada de estudantes realizada fora da instituição e em contacto directo com as pessoas, fenómenos naturais, ou outras entidades em estudo. O trabalho de campo é especialmente frequente em áreas que incluem antropologia, arqueologia, sociologia, trabalho social, ciências da terra e estudos ambientais.
• Estudar no estrangeiro – Os estudantes geralmente participam em cursos em instituições de ensino superior de outro país. A componente de aprendizagem experimental é a imersão cultural que proporciona novos desafios para navegar vivendo num novo lugar. Os cursos ligados a um estudo no estrangeiro podem também incluir estágios e experiências de aprendizagem em serviço.

Pesquisa sobre Aprendizagem Experimental

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Como funciona a aprendizagem: 7 princípios baseados na investigação para o ensino inteligente. São Francisco, CA: Jossey- Bass.

Association for Experiential Education. (2007-2014). Obtido de http://www.aee.org/.

Bass, R. (2012, Março/Abril). Perturbando-nos a nós próprios: O problema da aprendizagem no ensino superior. EDUCAUSE Review, 47(2).

Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds.). (1993). Usando a experiência para a aprendizagem. Bristol, PA: Open University Press.

Indiana University. (2006). Notações de aprendizagem experimental em transcrições oficiais da Universidade de Indiana. Obtido de http://registrar.iupui.edu/experiential-learning.html.

Kolb, D. A. (1984). Aprendizagem experimental: A experiência como fonte de aprendizagem e desenvolvimento. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Aprendizagem situada: Participação periférica legítima. Nova Iorque: Universidade de Cambridge.

Linn, P. L., Howard, A., e Miller, E. (Eds). (2004). O manual de investigação em educação cooperativa e estágios. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Moore, D. T. (2010). Formulários e questões na aprendizagem experimental. In D. M. Qualters (Ed.) New Directions for Teaching and Learning (pp. 3-13). Cidade de Nova Iorque, NY: Wiley.

Schon, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action (O praticante reflexivo: como os profissionais pensam em acção). Cidade de Nova Iorque, NY: livros básicos.

A Universidade do Texas no Austin College of Natural Sciences. (2013). Freshman Research Initiative (Iniciativa de Investigação do Caloiro) Recuperado de http://cns.utexas.edu/fri.

Wurdinger, D. D., & Carlson, J. A. (2010). Ensino para a aprendizagem experimental: Cinco abordagens que funcionam. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Education.