Teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner
Di Olivia Guy-Evans, pubblicato Nov 09, 2020
Key Takeaways
- La teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner vede lo sviluppo del bambino come un complesso sistema di relazioni influenzato da molteplici livelli dell’ambiente circostante, dai contesti immediati della famiglia e della scuola a valori culturali, leggi e costumi.
- Per studiare lo sviluppo di un bambino, quindi, dobbiamo guardare non solo al bambino e al suo ambiente immediato, ma anche all’interazione dell’ambiente più ampio.
- Bronfenbrenner divise l’ambiente della persona in cinque sistemi diversi: il microsistema, il mesosistema, l’esosistema, il macrosistema e il cronosistema.
- Il microsistema è il livello più importante della teoria dei sistemi ecologici. Si tratta delle impostazioni ambientali più immediate che contengono il bambino in via di sviluppo, come la famiglia e la scuola.
- La teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner ha implicazioni per la pratica educativa.
Sfondo e storia
Sfondo e storia
Lo psicologo americano Urie Bronfenbrenner era critico delle precedenti teorie sullo sviluppo del bambino. Sosteneva che gli studi sui bambini in ambienti di laboratorio non familiari con un’altra persona, di solito un estraneo, erano ecologicamente non validi (vedi l’esperimento di Mary Ainsworth del 1970 sulla ‘Strange Situation’).
Bronfenbrenner (1974) sosteneva che la maggior parte degli studi precedenti erano “unidirezionali”, vale a dire che gli studi di laboratorio osservavano l’influenza di A su B (ad esempio un estraneo/madre con un bambino), piuttosto che guardare la possibile influenza del bambino sull’estraneo/madre, o qualsiasi altra influenza di terze parti.
Bronfenbrenner sosteneva che queste caratteristiche di laboratorio della ricerca non sono caratteristiche degli ambienti in cui i bambini effettivamente vivono e si sviluppano.
Bronfenbrenner ha riconosciuto che ci sono molteplici aspetti della vita di un bambino in sviluppo che interagiscono con il bambino e lo influenzano. Il suo lavoro ha guardato oltre lo sviluppo individuale, prendendo in considerazione fattori di influenza più ampi e il contesto (o ecologia) dello sviluppo. Ha proposto la ‘Teoria dei Sistemi Ecologici’ basata su queste interazioni dinamiche che gli ambienti hanno sul bambino in via di sviluppo.
La prospettiva di Bronfenbrenner (1974) ha qualche somiglianza con i lavori della teoria dell’apprendimento sociale di Albert Bandua e la teoria socioculturale di Lev Vygotsky in cui l’ambiente è esplicitamente o implicitamente considerato come un meccanismo cruciale nello sviluppo.
I cinque sistemi ecologici
I cinque sistemi ecologici
Bronfenbrenner (1977) ha suggerito che l’ambiente del bambino è una disposizione annidata di strutture, ciascuna contenuta nella successiva. Le ha organizzate in ordine di impatto che hanno sul bambino.
Ha chiamato queste strutture microsistema, mesosistema, esosistema, macrosistema e cronosistema.
Perché i cinque sistemi sono interconnessi, l’influenza di un sistema sullo sviluppo del bambino dipende dalla sua relazione con gli altri.
Il microsistema
Il microsistema è il primo livello della teoria di Bronfenbrenner, e sono le cose che hanno un contatto diretto con il bambino nel suo ambiente immediato, come i genitori, i fratelli, gli insegnanti e i compagni di scuola.
Le relazioni in un microsistema sono bidirezionali, il che significa che il bambino può essere influenzato da altre persone nel suo ambiente ed è anche capace di cambiare le credenze e le azioni di altre persone.
Le interazioni all’interno dei microsistemi sono spesso molto personali e sono cruciali per favorire e sostenere lo sviluppo del bambino.
Se un bambino ha una forte relazione di cura con i suoi genitori, si dice che questo abbia un effetto positivo sul bambino. Mentre, genitori distanti e non affettuosi avranno un effetto negativo sul bambino.
Il Mesosistema
Il mesosistema comprende le interazioni tra i microsistemi del bambino, come le interazioni tra i genitori e gli insegnanti del bambino, o tra i compagni di scuola e i fratelli.
Il mesosistema è quello in cui i singoli microsistemi di una persona non funzionano in modo indipendente, ma sono interconnessi e si influenzano a vicenda.
Per esempio, se i genitori di un bambino comunicano con gli insegnanti del bambino, questa interazione può influenzare lo sviluppo del bambino. Essenzialmente, un mesosistema è un sistema di microsistemi.
Secondo la teoria dei sistemi ecologici, se i genitori e gli insegnanti del bambino vanno d’accordo e hanno un buon rapporto, questo dovrebbe avere effetti positivi sullo sviluppo del bambino, rispetto agli effetti negativi sullo sviluppo se insegnanti e genitori non vanno d’accordo.
L’esosistema
L’esosistema è una componente della teoria dei sistemi ecologici sviluppata da Urie Bronfenbrenner negli anni Settanta. Incorpora altre strutture sociali formali e informali, che non contengono esse stesse il bambino, ma lo influenzano indirettamente in quanto influenzano uno dei microsistemi.
Esempi di esosistemi includono il quartiere, i luoghi di lavoro dei genitori, gli amici dei genitori e i mass media. Questi sono ambienti in cui il bambino non è coinvolto e sono esterni alla sua esperienza, ma li influenzano comunque.
Un esempio di esosistemi che influenzano lo sviluppo del bambino potrebbe essere se uno dei genitori avesse una disputa con il suo capo al lavoro.
Il genitore potrebbe tornare a casa e avere un caratteraccio con il bambino come risultato di qualcosa che è successo sul posto di lavoro, con un conseguente effetto negativo sullo sviluppo.
Il Macrosistema
Il macrosistema è una componente della teoria dei sistemi tecnologici di Bronfenbrenner che si concentra su come gli elementi culturali influenzano lo sviluppo di un bambino, come lo status socioeconomico, la ricchezza, la povertà e l’etnia.
Quindi, la cultura in cui gli individui sono immersi può influenzare le loro credenze e percezioni sugli eventi che si verificano nella vita.
Il macrosistema differisce dai precedenti ecosistemi perché non si riferisce agli ambienti specifici di un bambino in via di sviluppo, ma alla società e alla cultura già stabilita in cui il bambino si sta sviluppando.
Questo può anche includere lo stato socioeconomico, l’etnia, la posizione geografica e le ideologie della cultura.
Per esempio, un bambino che vive in un paese del terzo mondo sperimenterebbe uno sviluppo diverso da un bambino che vive in un paese più ricco.
Il cronosistema
Il quinto e ultimo livello della teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner è noto come cronosistema.
Questo sistema consiste in tutti i cambiamenti ambientali che avvengono nel corso della vita e che influenzano lo sviluppo, comprese le principali transizioni della vita e gli eventi storici.
Questi possono includere transizioni normali della vita come l’inizio della scuola, ma anche transizioni non normali come il divorzio dei genitori o il trasferimento in una nuova casa.
Il modello bioecologico
Il modello bioecologico
È importante notare che Bronfenbrenner (1994) ha successivamente rivisto la sua teoria e l’ha chiamata “modello bioecologico”.
Bronfenbrenner si preoccupò maggiormente dei processi prossimali dello sviluppo, cioè delle forme di interazione durature e persistenti nell’ambiente immediato. La sua attenzione si spostò dal concentrarsi sulle influenze ambientali ai processi di sviluppo che gli individui sperimentano nel tempo.
‘…lo sviluppo avviene attraverso il processo di interazioni reciproche progressivamente più complesse tra un organismo umano biopsicologico attivo e in evoluzione e le persone, gli oggetti e i simboli nel suo immediato ambiente esterno. (Bronfenbrenner, 1995).
Bronfenbrenner ha anche suggerito che per capire l’effetto di questi processi prossimali sullo sviluppo, dobbiamo concentrarci sulla persona, sul contesto e sul risultato dello sviluppo, poiché questi processi variano e influenzano le persone in modo diverso (Bronfenbrenner & Evans, 2000).
Valutazione critica
Valutazione critica
Il modello di Bronfenbrenner divenne rapidamente molto attraente e fu accettato come una struttura utile per psicologi, sociologi e insegnanti per studiare lo sviluppo del bambino.
La teoria dei sistemi ecologici fornisce un approccio olistico che comprende tutti i sistemi in cui sono coinvolti i bambini e la loro famiglia, riflettendo accuratamente la natura dinamica delle relazioni familiari reali (Hayes & O’Toole, 2017).
Paat (2013) considera come la teoria di Bronfenbrenner sia utile quando si tratta dello sviluppo dei bambini immigrati. Suggeriscono che le esperienze dei bambini immigrati nei vari sistemi ecologici sono probabilmente modellate dalle loro differenze culturali. Una comprensione dell’ecologia di questi bambini può aiutare a rafforzare la fornitura di servizi di lavoro sociale per questi bambini.
Un limite della Teoria dei Sistemi Ecologici è che c’è una ricerca limitata che esamina i mesosistemi; principalmente le interazioni tra i quartieri e la famiglia del bambino (Leventhal & Brooks-Gunn, 2000). Pertanto, non è chiaro fino a che punto questi sistemi possano modellare lo sviluppo del bambino.
Un’altra limitazione della teoria di Bronfenbrenner è che è difficile testare empiricamente la teoria. Gli studi che indagano i sistemi ecologici possono stabilire un effetto, ma non possono stabilire se i sistemi sono la causa diretta di tali effetti.
Inoltre, questa teoria può portare a supporre che coloro che non hanno sistemi ecologici forti e positivi mancano nello sviluppo. Anche se questo può essere vero in alcuni casi, molte persone possono ancora svilupparsi in individui a tutto tondo senza le influenze positive dei loro sistemi ecologici.
Per esempio, non è vero che tutte le persone che crescono in aree del mondo colpite dalla povertà si svilupperanno negativamente. Allo stesso modo, se gli insegnanti e i genitori di un bambino non vanno d’accordo, alcuni bambini potrebbero non sperimentare alcun tipo di effetto negativo da questo, se non li riguarda.
Di conseguenza, le persone devono fare attenzione a non fare ampie supposizioni sugli individui usando questa teoria.
La teoria di Bronfenbrenner nel 21° secolo
La teoria di Bronfenbrenner nel 21° secolo
Il mondo è cambiato molto da quando è stata introdotta questa teoria in termini di sviluppi tecnologici. Tuttavia, si potrebbe ancora dire che l’esosistema di un bambino potrebbe essere ampliato per includere i social media, i videogiochi e altre interazioni moderne all’interno del sistema ecologico.
Questo potrebbe suggerire che i sistemi ecologici sono ancora validi, ma si espanderanno nel tempo per includere nuovi sviluppi moderni.
Kelly e Coughlan (2019) hanno usato l’analisi della teoria fondata costruttivista per sviluppare un quadro teorico per il recupero della salute mentale giovanile e hanno scoperto che c’erano molti collegamenti alla teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner nella loro teoria più recente.
La loro teoria ha suggerito che i componenti del recupero della salute mentale sono incorporati nel “contesto ecologico delle relazioni influenti” che si adatta alla teoria di Bronfenbrenner che i sistemi ecologici del giovane come i coetanei, la famiglia e la scuola aiutano lo sviluppo della salute mentale.
Applicazione in classe
Applicazione in classe
La teoria dei sistemi ecologici è stata usata per collegare la teoria psicologica ed educativa ai primi curricoli e pratiche educative. Al centro della teoria c’è il bambino in via di sviluppo, e tutto ciò che avviene all’interno e tra i cinque sistemi ecologici viene fatto per beneficiare il bambino in classe.
- Per rafforzare lo sviluppo tra i sistemi ecologici nella pratica educativa secondo la teoria, insegnanti e genitori dovrebbero mantenere una buona comunicazione tra loro e lavorare insieme per beneficiare il bambino.
- Gli insegnanti dovrebbero anche essere comprensivi delle situazioni che le famiglie dei loro studenti possono vivere, compresi i fattori sociali ed economici che fanno parte dei vari sistemi.
- Secondo la teoria, se i genitori e gli insegnanti hanno un buon rapporto, questo dovrebbe modellare lo sviluppo del bambino in modo positivo.
- Parimenti, il bambino deve anche essere attivo nel suo apprendimento, impegnato sia accademicamente che socialmente. Devono lavorare come una squadra con i loro coetanei ed essere coinvolti in esperienze di apprendimento significative per consentire uno sviluppo positivo (Evans, 2012).
Prove empiriche
Ci sono molti studi che hanno indagato gli effetti dell’ambiente scolastico sugli studenti.
Lippard, LA Paro, Rouse e Crosby (2017) hanno condotto uno studio per testare la teoria di Bronfenbrenner. Hanno indagato le relazioni insegnante-bambino attraverso i rapporti degli insegnanti e le osservazioni in classe.
Hanno trovato che queste relazioni erano significativamente correlate ai risultati accademici dei bambini e al comportamento in classe, suggerendo che queste relazioni sono importanti per lo sviluppo dei bambini e supporta la Teoria dei Sistemi Ecologici.
Wilson et al, (2002) hanno scoperto che la creazione di un ambiente scolastico positivo, attraverso un ethos scolastico che valorizza la diversità ha un effetto positivo sulle relazioni degli studenti all’interno della scuola. Incorporare questo tipo di ethos scolastico influenza quelli all’interno dei sistemi ecologici del bambino in via di sviluppo.
Langford et al, (2014) hanno scoperto che gli approcci di tutta la scuola al curriculum di salute possono migliorare positivamente i risultati educativi e il benessere degli studenti, quindi lo sviluppo degli studenti sono influenzati dai microsistemi.
Chi è l’autore
Olivia Guy-Evans ha conseguito la laurea in Psicologia dell’educazione presso la Edge Hill University nel 2015. Ha poi conseguito un master in Psicologia dell’educazione presso l’Università di Bristol nel 2019. Olivia ha lavorato come operatore di supporto per adulti con difficoltà di apprendimento a Bristol negli ultimi quattro anni.
Come fare riferimento a questo articolo:
Come fare riferimento a questo articolo:
Guy-Evans, O. (2020, Nov 09). La teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner. Semplicemente psicologia. https://www.simplypsychology.org/Bronfenbrenner.html
Riferimenti in stile APA
Bronfenbrenner, U. (1974). Ricerca sullo sviluppo, politica pubblica e l’ecologia dell’infanzia. Sviluppo del bambino, 45(1), 1-5.
Bronfenbrenner, U. (1977). Verso un’ecologia sperimentale dello sviluppo umano. Psicologo americano, 32(7), 513.
Bronfenbrenner, U. (1995). Ecologia dello sviluppo attraverso lo spazio e il tempo: Una prospettiva futura.
Bronfenbrenner, U., & Evans, G. W. (2000). La scienza dello sviluppo nel 21° secolo: Domande emergenti, modelli teorici, disegni di ricerca e risultati empirici. Sviluppo sociale, 9(1), 115-125.
Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1994). Natura-natura riconcettualizzata: Un modello bio-ecologico. Psychological Review, 10(4), 568-586.
Hayes, N., O’Toole, L., & Halpenny, A. M. (2017). Introduzione a Bronfenbrenner: Una guida per professionisti e studenti nell’educazione dei primi anni. Taylor & Francis.
Kelly, M., & Coughlan, B. (2019). Una teoria del recupero della salute mentale giovanile dalla prospettiva dei genitori. Child and Adolescent Mental Health, 24(2), 161-169.
Langford, R., Bonell, C. P., Jones, H. E., Pouliou, T., Murphy, S. M., Waters, E., Komro, A. A., Gibbs, L. F., Magnus, D. & Campbell, R. (2014). Il quadro dell’OMS Health Promoting School per migliorare la salute e il benessere degli studenti e i loro risultati accademici. Cochrane database of systematic reviews, (4).
Leventhal, T., & Brooks-Gunn, J. (2000). I quartieri in cui vivono: gli effetti della residenza di quartiere sui risultati di bambini e adolescenti. Psychological Bulletin, 126(2), 309.
Lippard, C. N., La Paro, K. M., Rouse, H. L., & Crosby, D. A. (2018, febbraio). Uno sguardo più attento alle relazioni insegnante-bambino e al contesto emotivo della classe nella scuola materna. In Child & Youth Care Forum 47(1), 1-21.
Paat, Y. F. (2013). Lavorare con i bambini immigrati e le loro famiglie: Un’applicazione della teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 23(8), 954-966.
Wilson, P., Atkinson, M., Hornby, G., Thompson, M., Cooper, M., Hooper, C. M., & Southall, A. (2002). Giovani menti nelle nostre scuole-una guida per gli insegnanti e altri che lavorano nelle scuole. Anno: YoungMinds (gennaio 2004).
Come referenziare questo articolo:
Come referenziare questo articolo:
Guy-Evans, O. (2020, Nov 09). La teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner. Semplicemente psicologia. https://www.simplypsychology.org/Bronfenbrenner.html
Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contattaci
Questa opera è rilasciata sotto licenza Creative Commons Attribuzione-Non commerciale-Non opere derivate 3.
.0 Unported License.
Registrazione della società n.: 10521846
segnala questo annuncio