Une façon de changer le rythme de votre classe est de faire une activité en petit groupe. Mais quel type de petit groupe devriez-vous utiliser ? Cela dépend de la taille de votre classe, du temps dont vous disposez, des caractéristiques physiques de la classe et de la nature de la tâche du groupe. Voici plusieurs options que vous pouvez essayer. Consultez le conseil d’enseignement du Centre for Teaching Excellence intitulé » Group Work in the Classroom : Tâches en petits groupes » pour des idées de tâches.
Groupes de discussion
- Taille de la classe : n’importe laquelle
- Durée : 3-10 minutes
- Cadre : aucune limitation
- Objectif : générer des idées/réponses, relancer l’intérêt des élèves, évaluer la compréhension des élèves
Description : Ces groupes impliquent des élèves qui s’engagent dans des discussions courtes et informelles, souvent en réponse à une amorce de phrase ou une question particulière. À un moment de transition dans la classe, demandez aux élèves de se tourner vers 1 à 3 voisins pour discuter de toute difficulté de compréhension, répondre à une question préparée, définir ou donner des exemples de concepts clés, ou spéculer sur ce qui va se passer ensuite dans la classe. Les meilleures discussions sont celles dans lesquelles les étudiants portent des jugements sur les mérites relatifs, la pertinence ou l’utilité d’un aspect du cours (Brookfield & Preskill, 1999). Voici quelques exemples de questions : « Quelle est l’affirmation la plus controversée que vous ayez entendue jusqu’à présent dans le cours d’aujourd’hui ? » ou « Quelle est l’affirmation la moins bien étayée que vous ayez entendue dans le cours d’aujourd’hui ? » Réunissez à nouveau la classe et organisez une discussion générale au cours de laquelle les étudiants partagent les idées ou les questions qui ont surgi au sein de leurs sous-groupes.
Commentaires : Cette méthode est très flexible : elle est facile à mettre en œuvre dans n’importe quelle taille de classe et dans la plupart des salles de classe, même l’amphi le plus formellement aménagé. Réfléchissez à la manière de regagner l’attention d’un grand groupe : éteindre et rallumer les lumières est une méthode simple mais efficace.
Penser en binôme
- Taille de la classe : n’importe laquelle
- Durée : 5-10 minutes
- Cadre : aucune limitation
- Objectif : générer des idées, augmenter la confiance des élèves dans leurs réponses, encourager une large participation en séance plénière
Description : Cette stratégie comporte trois étapes . D’abord, les élèves réfléchissent individuellement à une question ou un scénario particulier. Ensuite, ils se mettent par deux pour discuter et comparer leurs idées. Enfin, ils ont la possibilité de partager leurs idées lors d’une discussion en grande classe.
Commentaires : Le partage en binôme oblige tous les élèves à tenter une première réponse à la question, qu’ils peuvent ensuite préciser et développer au fur et à mesure de leur collaboration. Il leur donne également l’occasion de valider leurs idées dans un petit groupe avant de les mentionner au grand groupe, ce qui peut aider les élèves timides à se sentir plus confiants dans leur participation.
Cercle de voix
- Taille de la classe : n’importe laquelle
- Durée : 10-20 minutes
- Cadre : chaises mobiles de préférence
- Objectif : générer des idées, développer des compétences d’écoute, faire participer tous les élèves, égaliser l’environnement d’apprentissage
Description : Cette méthode implique que les élèves prennent la parole à tour de rôle. Les élèves forment des cercles de quatre ou cinq personnes. Donnez aux élèves un sujet, et laissez-leur quelques minutes pour organiser leurs pensées à ce sujet. Puis la discussion commence, chaque élève ayant jusqu’à trois minutes (ou choisissez une durée différente) de temps ininterrompu pour parler. Pendant ce temps, personne d’autre n’est autorisé à dire quoi que ce soit. Une fois que tout le monde a parlé une fois, donnez la parole aux membres du sous-groupe pour une discussion générale. Précisez que les élèves doivent uniquement s’appuyer sur ce que quelqu’un d’autre a dit, et non sur leurs propres idées ; de même, à ce stade, ils ne doivent pas introduire de nouvelles idées (Brookfield & Preskill, 1999).
Commentaires : Certains élèves timides peuvent se sentir mal à l’aise de devoir prendre la parole. Atténuez leur peur en rendant le sujet spécifique et pertinent ou en donnant à chaque personne une citation pertinente à évoquer. Une variante de cette méthode, qui encourage les élèves à s’écouter plus attentivement les uns les autres, consiste à demander à chaque personne de commencer par paraphraser les commentaires de l’élève précédent ou de montrer comment ses remarques sont liées à celles de l’élève précédent. Pour cette variante, les élèves auront besoin de moins de temps de préparation avant le début du » cercle « , mais ils auront peut-être besoin de plus de temps entre les intervenants.
Trios tournants
- Effectif de la classe : 15-30
- Temps : 10 minutes ou plus
- Cadre : pas mal d’espace, sièges mobiles utiles (ils pourraient rester debout) Objectif : présenter aux élèves plusieurs de leurs pairs, générer des idées
Description : Cette stratégie consiste à ce que les élèves discutent tour à tour de certaines questions avec plusieurs de leurs camarades de classe. Au préalable, préparez des questions de discussion. En classe, les élèves forment des trios, les groupes étant disposés en un grand cercle ou une formation carrée. Donnez aux élèves une question et suggérez à chacun de répondre à tour de rôle. Après une période de temps appropriée, demandez aux trios d’attribuer un 0, 1 ou 2 à chacun de leurs membres. Demandez ensuite aux numéros 1 de faire tourner un trio dans le sens des aiguilles d’une montre, aux numéros 2 de faire tourner deux trios dans le sens des aiguilles d’une montre et aux numéros 10 de rester à la même place ; le résultat sera des trios complètement nouveaux. Introduisez maintenant une nouvelle question, légèrement plus difficile. Faites tourner les trios et introduisez de nouvelles questions autant de fois que vous le souhaitez (Silberman, 1996).
Commentaires : Ce type de groupe peut être organisé avec des paires ou des quatuors et fonctionne bien avec la plupart des sujets, y compris les questions de calcul. Il serait cependant difficile à mettre en œuvre dans une grande classe.
Groupes de snowball/pyramides
- Taille de la classe : 12-50
- Temps : 15-20 minutes, selon le nombre de fois où les groupes font « boule de neige »
- Mise en place : sièges mobiles requis
- Objectif : générer des idées bien vérifiées, restreindre un sujet, développer des compétences de prise de décision
Description : Cette méthode implique un dédoublement progressif : les élèves travaillent d’abord seuls, puis par deux, puis par quatre, et ainsi de suite. Dans la plupart des cas, après avoir travaillé à quatre, les élèves se réunissent pour une séance plénière au cours de laquelle leurs conclusions ou solutions sont mises en commun. Proposez une séquence de tâches de plus en plus complexes afin que les élèves ne s’ennuient pas avec des discussions répétées à plusieurs étapes. Par exemple, demandez aux élèves de noter quelques questions en rapport avec le sujet du cours. Par deux, les élèves essaient de répondre aux questions des autres. Les paires se réunissent pour former un groupe de quatre et identifient, selon le sujet, les questions sans réponse, les domaines controversés ou les principes pertinents sur la base de leurs discussions précédentes. De retour dans le grand groupe classe, un représentant de chaque groupe rapporte les conclusions du groupe (Habeshaw et al, 1984 ; Jaques, 2000).
Commentaires : Cette méthode prend du temps pour se déployer, elle ne devrait donc être utilisée que lorsque les concepts discutés justifient ce temps. De plus, selon le temps alloué, les élèves peuvent avoir l’impression que certaines nuances de leurs discussions sont perdues.
Jigsaw
- Taille de la classe : 10-50
- Temps : 20 minutes ou plus
- Cadre : sièges mobiles requis, beaucoup d’espace préférable
- Objectif : apprendre des concepts en profondeur, développer le travail d’équipe, faire en sorte que les élèves enseignent aux élèves
Description : Cette stratégie implique que les élèves deviennent des » experts » sur un aspect d’un sujet, puis partagent leur expertise avec les autres. Divisez un sujet en quelques parties constitutives ( » pièces de puzzle « ). Formez des sous-groupes de 3 à 5 personnes et assignez à chaque sous-groupe une « pièce » différente du sujet (ou, si la classe est nombreuse, assignez deux ou plusieurs sous-groupes à chaque sous-thème). La tâche de chaque groupe est de développer une expertise sur son sous-sujet particulier en faisant un brainstorming, en développant des idées et, si le temps le permet, en faisant des recherches. Une fois que les élèves sont devenus des experts sur un sous-sujet particulier, mélangez les groupes de sorte que les membres de chaque nouveau groupe aient un domaine d’expertise différent. Les élèves partagent alors à tour de rôle leur expertise avec les autres membres du groupe, créant ainsi un « puzzle » complet de connaissances sur le sujet principal (voir Silberman, 1996). Un moyen pratique d’attribuer les différents domaines d’expertise consiste à distribuer des documents de différentes couleurs. Pour la première étape du travail de groupe, les groupes sont composés d’étudiants ayant la même couleur de polycopié ; pour la deuxième étape, chaque membre des groupes nouvellement formés doit avoir une couleur de polycopié différente.
Commentaires : Le puzzle permet d’éviter les séances plénières fastidieuses, car la plupart des informations sont partagées en petits groupes. Cette méthode peut être étendue en demandant aux élèves de développer une expertise sur leurs sous-thèmes d’abord par des recherches indépendantes en dehors de la classe. Ensuite, lorsqu’ils rencontrent ceux qui ont le même sous-thème, ils peuvent clarifier et développer leur expertise avant de passer à un nouveau groupe. Un inconvénient potentiel est que les élèves n’entendent que l’expertise d’un groupe sur un sujet particulier et ne bénéficient pas autant de la perspicacité de l’ensemble de la classe ; pour remédier à ce problème, vous pourriez recueillir une trace écrite du travail de chaque groupe et créer un document maître – un véritable puzzle complet sur le sujet.
Fishbowl
- Taille de la classe : 10-50
- Temps : 15 minutes ou plus
- Cadre : des sièges mobiles et beaucoup d’espace sont préférables ; si nécessaire, faites en sorte que le groupe intérieur se tienne debout/assis à l’avant de l’amphithéâtre et que le groupe extérieur s’assoie sur les sièges habituels de l’amphithéâtre
- Objectif : observer l’interaction du groupe, fournir des illustrations réelles des concepts, donner l’occasion d’analyser
Description : Cette méthode consiste à ce qu’un groupe observe un autre groupe. Le premier groupe forme un cercle et discute d’une question ou d’un sujet, fait un jeu de rôle ou joue une brève pièce de théâtre. Le deuxième groupe forme un cercle autour du groupe intérieur. En fonction de la tâche du groupe interne et du contexte de votre cours, le groupe externe peut rechercher des thèmes, des modèles, la solidité de l’argumentation, etc., dans la discussion du groupe interne, analyser le fonctionnement du groupe interne en tant que groupe, ou simplement observer et commenter le jeu de rôle. Faites un débriefing avec les deux groupes à la fin, en plénière, pour recueillir leurs expériences. Voir Jaques (2000) pour plusieurs variations de cette technique.
Commentaires : Soyez conscient que les membres du groupe extérieur peuvent s’ennuyer si leur tâche n’est pas assez stimulante. Vous pourriez demander aux groupes de changer de place et de rôle pour y remédier. Notez également que le groupe intérieur pourrait se sentir inhibé par les observateurs ; atténuez cette préoccupation en demandant des volontaires pour participer au cercle intérieur ou en précisant que chaque élève aura la chance d’être à la fois membre du groupe intérieur et extérieur. Bien que cette méthode soit plus facile à mettre en œuvre dans de petites classes, vous pourriez également l’étendre de manière à ce que plusieurs » fishbowls » se produisent en même temps.
Équipes d’apprentissage
- Taille de la classe : n’importe laquelle
- Temps : n’importe lequel
- Cadre : aucune limitation
- Objectif : favoriser les relations entre les élèves, augmenter la confiance en soi pour participer
Description : Pour ce type de groupe, les étudiants sont répartis en groupes au début du trimestre. Lorsque vous voulez intégrer des discussions en petits groupes ou un travail d’équipe dans votre classe, vous demandez aux étudiants de se mettre dans ces groupes d’apprentissage à long terme. Les groupes de quatre fonctionnent bien, car chaque quatuor peut être subdivisé en paires, selon l’activité.
Commentaires : Les étudiants apprennent à bien connaître un petit nombre de leurs camarades de classe au cours du trimestre, et peuvent en venir à considérer leurs coéquipiers comme des partenaires d’étude même en dehors de la classe. L’utilisation des équipes d’apprentissage élimine le temps nécessaire pour organiser les étudiants en groupes chaque fois que vous souhaitez utiliser le travail de groupe. Cependant, étant donné que les élèves sont amenés à travailler ensemble pendant une période prolongée, faites très attention à la manière dont vous les affectez aux groupes. Demandez aux élèves de soumettre des fiches de données sur eux-mêmes au début du trimestre, voire de remplir un court inventaire de leur personnalité. Vous pourriez leur demander également de suggérer les noms de deux ou trois camarades de classe avec lesquels ils aimeraient ou non travailler.
- Brookfield, S.D., & Preskill, S. (1999). La discussion comme mode d’enseignement : outils et techniques pour des salles de classe démocratiques. San Francisco : Jossey-Bass Publishers.
- Habeshaw, S., Habeshaw, T., & Gibbs, G. (1984). 53 Choses intéressantes à faire dans vos séminaires & Tutoriels. Bristol : Technical and Educational Services Ltd.
- Jaques, D. (2000). Apprendre en groupe : Un manuel pour améliorer le travail de groupe, 3e éd. Londres : Kogan Page.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., et Smith, K. A. (1991). Cooperative Learning : Increasing College Faculty Instructional Productivity. ASHE-ERIC Higher Education Report No.4. Washington, D.C. : School of Education and Human Development, George Washington University.
- Race, P. (2000). 500 conseils sur l’apprentissage en groupe. Londres : Kogan Page.
- Silberman, M. (1996). L’apprentissage actif : 101 stratégies pour enseigner n’importe quel sujet. Boston : Allyn and Bacon.
- Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice, 2nd ed. Boston : Allyn and Bacon.
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