Annonce importante

Apprentissage expérientiel

Contexte

L’apprentissage expérientiel est un processus d’apprentissage engagé par lequel les étudiants  » apprennent en faisant  » et en réfléchissant à l’expérience. Les activités d’apprentissage expérientiel peuvent inclure, sans s’y limiter, des expériences pratiques en laboratoire, des stages, des travaux pratiques, des exercices sur le terrain, des études à l’étranger, des recherches de premier cycle et des performances en studio.

Des programmes d’apprentissage par l’expérience bien planifiés, supervisés et évalués peuvent stimuler la recherche universitaire en favorisant l’apprentissage interdisciplinaire, l’engagement civique, le développement de carrière, la sensibilisation culturelle, le leadership et d’autres compétences professionnelles et intellectuelles.

L’apprentissage considéré comme « expérientiel » contient tous les éléments suivants :

1. Réflexion, analyse critique et synthèse.
2. Les occasions pour les étudiants de prendre des initiatives, de prendre des décisions et d’être responsables des résultats.
3. Les occasions pour les étudiants de s’engager intellectuellement, créativement, émotionnellement, socialement ou physiquement.
4. Une expérience d’apprentissage conçue qui inclut la possibilité d’apprendre des conséquences naturelles, des erreurs et des réussites.

Comment cela fonctionne-t-il ?

Le cycle d’apprentissage de Kolb (1984) décrit le processus d’apprentissage par l’expérience (voir la figure ci-dessous). Ce processus comprend l’intégration de :

• la connaissance – les concepts, les faits et les informations acquis par l’apprentissage formel et l’expérience passée ;
• l’activité – l’application des connaissances à un cadre du « monde réel » ; et
• la réflexion – l’analyse et la synthèse des connaissances et de l’activité pour créer de nouvelles connaissances  » (Indiana University, 2006, n.p.).

À quoi ressemble l’apprentissage expérientiel ?

L’apprentissage expérientiel comporte les éléments suivants (Association for Experiential Education, 2007-2014):

• Les expériences sont soigneusement choisies pour leur potentiel d’apprentissage (c’est-à-dire.c’est-à-dire si elles offrent aux étudiants des occasions de pratiquer et d’approfondir des compétences émergentes, de rencontrer des situations nouvelles et imprévisibles qui favorisent un nouvel apprentissage, ou d’apprendre des conséquences naturelles, des erreurs et des réussites).
• Tout au long du processus d’apprentissage par l’expérience, l’apprenant s’engage activement à poser des questions, à enquêter, à expérimenter, à être curieux, à résoudre des problèmes, à assumer des responsabilités, à être créatif et à construire du sens, et il est mis au défi de prendre des initiatives, de prendre des décisions et d’être responsable des résultats.
• La réflexion sur l’apprentissage pendant et après ses expériences fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Cette réflexion mène à l’analyse, à la pensée critique et à la synthèse (Schon, 1983 ; Boud, Cohen, & Walker, 1993).
• Les apprenants sont engagés intellectuellement, émotionnellement, socialement et/ou physiquement, ce qui produit une perception que la tâche d’apprentissage est authentique.
• Les relations sont développées et entretenues : de l’apprenant à lui-même, de l’apprenant aux autres et de l’apprenant au monde en général.

Lors de l’apprentissage par l’expérience, le rôle des animateurs est de :

• Sélectionner des expériences appropriées qui répondent aux critères ci-dessus.
• Poser des problèmes, fixer des limites, soutenir les apprenants, fournir une ressource appropriée, assurer la sécurité physique et émotionnelle et faciliter le processus d’apprentissage.
• Reconnaître et encourager les opportunités spontanées d’apprentissage, l’engagement dans des situations difficiles, l’expérimentation (qui ne met pas en danger le bien-être des autres) et la découverte de solutions.
• Aider l’apprenant à remarquer les liens entre un contexte et un autre, entre la théorie et l’expérience et encourager cet examen de manière répétée.

Certaines formes d’apprentissage par l’expérience comprennent (Indiana University, 2006 ; Moore, 2010) :

• Stage – Terme plus large utilisé pour décrire les activités d’apprentissage par l’expérience qui subsume souvent d’autres termes tels que l’éducation coopérative, l’apprentissage par le service ou les expériences sur le terrain. Il s’agit souvent d’une activité autonome, donnant droit à des crédits, dans le domaine d’intérêt de l’étudiant et non liée à un cours théorique. Elle est généralement évaluée par un membre du corps enseignant et supervisée par un employeur qui n’est pas membre du corps enseignant. L’étudiant peut travailler avec des professionnels en exercice, réaliser un projet, assister à des événements publics, interviewer et observer des administrés et des employés. L’étudiant peut être rémunéré ou non pour cette expérience. Lorsqu’il est associé à un cours en classe, un étudiant peut passer plusieurs heures par semaine à faire du bénévolat dans une agence, à soutenir des activités parascolaires, à suivre un professionnel sur le terrain ou à observer les gens dans leur environnement naturel. La clé de cette forme d’apprentissage par l’expérience est une certaine forme de réflexion guidée. La mission de cette expérience peut être de soutenir l’intégration de la théorie et de la pratique, d’explorer les options de carrière ou de favoriser le développement personnel et professionnel.
• Apprentissage par le service – Ce terme est utilisé pour désigner les expériences/projets de service communautaire hors de la salle de classe, facultatifs ou obligatoires, attachés aux cours ou à une expérience distincte donnant droit à des crédits. Le lieu peut être la communauté plus large à l’extérieur de l’université ou un lieu intégré dans les activités parascolaires. Dans ces expériences, les étudiants participent à une activité de service organisée qui répond à des besoins communautaires identifiés et réfléchissent à l’activité de service pour mieux comprendre le contenu du cours et acquérir une appréciation plus large de la discipline et un sens accru de la responsabilité civique.
• Enseignement coopératif – Faisant le plus souvent partie de programmes professionnels, les étudiants acquièrent une expérience professionnelle pratique et pertinente sur une période de plusieurs trimestres qui entrecoupent leurs cours. Les étudiants alternent travail et études, passant généralement un certain nombre de semaines à étudier (généralement à temps plein) et un certain nombre de semaines à travailler hors du campus (généralement à temps plein). L’éducation coopérative peut également avoir lieu lorsque les étudiants suivent simultanément des cours à temps partiel et travaillent à temps partiel pendant des trimestres scolaires consécutifs, de manière intentionnellement planifiée et coordonnée. Les étudiants reçoivent un crédit académique pour l’éducation coopérative lorsque les expériences répondent aux critères de crédit (c’est-à-dire, supervision par un professeur, éléments de réflexion, preuve d’apprentissage). L’objectif de ces programmes est de renforcer les compétences et les connaissances professionnelles des étudiants.
• Enseignement clinique – Il s’agit d’une expérience de stage plus spécifiquement définie dans laquelle les étudiants mettent en pratique les compétences didactiques et expérientielles acquises, le plus souvent dans des contextes de soins de santé et juridiques, sous la supervision d’un praticien accrédité. Il s’agit souvent d’un cours crédité distinct lié à un cours théorique connexe ou d’une expérience culminante après une séquence de cours théoriques.
• Enseignement étudiant – Cette expérience est spécifique aux étudiants en formation préprofessionnelle et en formation initiale des enseignants qui acquièrent une expérience requise et évaluée en enseignement supervisé.
• Pratique – Parent du stage, cette forme d’apprentissage par l’expérience est généralement un cours ou un exercice d’étudiant impliquant une expérience pratique dans un cadre de travail (rémunéré ou non) ainsi qu’une étude théorique, y compris une expérience supervisée dans le cadre de la formation professionnelle préalable.
• Expérience de recherche de premier cycle – Les étudiants fonctionnent comme assistants de recherche et collaborateurs sur les projets de la faculté.
• Recherche communautaire – La faculté et les étudiants coopèrent avec des organisations locales pour mener des études visant à répondre aux besoins d’une communauté particulière. Les étudiants acquièrent une expérience directe du processus de recherche.
• Travail sur le terrain – Recherche ou pratique supervisée par les étudiants, effectuée en dehors de l’établissement et en contact direct avec les personnes, les phénomènes naturels ou d’autres entités étudiées. Le travail sur le terrain est particulièrement fréquent dans des domaines tels que l’anthropologie, l’archéologie, la sociologie, le travail social, les sciences de la terre et les études environnementales.
• Étude à l’étranger – Les étudiants suivent généralement des cours dans des établissements d’enseignement supérieur d’un autre pays. La composante de l’apprentissage par l’expérience est l’immersion culturelle qui fournit de nouveaux défis pour naviguer dans un nouvel endroit. Les cours liés à une étude à l’étranger peuvent également inclure des stages et des expériences d’apprentissage par le service.

Recherche sur l’apprentissage expérientiel

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). Comment l’apprentissage fonctionne : 7 principes fondés sur la recherche pour un enseignement intelligent. San Francisco, CA : Jossey- Bass.

Association for Experiential Education. (2007-2014). Récupéré sur http://www.aee.org/.

Bass, R. (2012, mars/avril). Disrupting ourselves : Le problème de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. EDUCAUSE Review, 47(2).

Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds.). (1993). Utiliser l’expérience pour apprendre. Bristol, PA : Open University Press.

Université de l’Indiana. (2006). Notations d’apprentissage expérientiel sur les relevés de notes officiels de l’Université de l’Indiana. Récupéré de http://registrar.iupui.edu/experiential-learning.html.

Kolb, D. A. (1984). L’apprentissage par l’expérience : L’expérience comme source d’apprentissage et de développement. Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). L’apprentissage situé : La participation périphérique légitime. New York : Cambridge University.

Linn, P. L., Howard, A., et Miller, E. (Eds). (2004). Le manuel de recherche sur l’éducation coopérative et les stages. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Moore, D. T. (2010). Formes et enjeux de l’apprentissage par l’expérience. Dans D. M. Qualters (Ed.) New Directions for Teaching and Learning (pp. 3-13). New York City, NY : Wiley.

Schon, D. (1983). Le praticien réflexif : comment les professionnels pensent dans l’action. New York City, NY : Basic books.

L’Université du Texas à Austin College of Natural Sciences. (2013). Freshman Research Initiative Extrait de http://cns.utexas.edu/fri.

Wurdinger, D. D., & Carlson, J. A. (2010). Enseigner pour l’apprentissage par l’expérience : Cinq approches qui fonctionnent. Lanham, MD : Rowman & Littlefield Education.